基于教學優化的初中化學教學調整研究

趙龍德

摘 要：文章對基于教學優化的初中化學教學調整策略進行了研究。筆者先對當前教學中存在的問題進行了簡要的闡述，在此基礎上從教學架構完善、教學方法調整、教學媒體利用、教學方式優化、有效評價進行五個方面提出了相應的教學策略，希望可以對廣大同仁的教學優化有所啟發。

關鍵詞：教學優化;初中化學;教學調整;教學研究

初中化學是初中階段學生所要學習的重要學習科目，也是中考必要考查科目之一，可以說學生能否學好化學，就直接關系到學生能否突破中考升入理想的學校。初中化學教師作為化學學科教學的踐行者，能否采用有效的教學方法開展化學教學就直接影響到教學的有效性。為了實現教學方法的有效化，教師就要能通過教學反思的進行對當前教學中存在的問題進行明確。

一、 當前初中化學教學中存在的教學問題

當前，由于教師教學認知的不當，教學中存在著一些教學問題，其對教學質量造成了不良的影響，接下來筆者將結合自身教學研究發現，對其中較為突出的問題進行簡要闡述。

（一）教學架構缺失，環節設計不當

當前，很多教師的教學設計存在一定的環節缺失現象，這使得教師教學的完整性不足。而教學環節的完善與否是評價課堂教學是否高品質的重要標準。相應的為了實現教學的優化，教師就可以嘗試著從教學環節的完善入手實施教學調整。

（二）教學方法單一，有效性較差

當前，很多教師仍將理論講授法作為教學的主要方法，在此影響之下，教學的進行同時通過教師的理論講授來進行，教學顯得單一而低效化，并且當前理論講授法的實施已經無法滿足如今新課標所提出的教學要求，也不能契合學生的發展。

（三）媒體運用不當，教學展示效果較差

當前仍有相當多的教師將黑板作為教學展示的工具，這一教學工具雖然可以實現基本教學內容的展現，但在涉及一些化學變化的展示時，就難以發揮出有效的效果，而教師對其的使用使得教學展示的有效性受到了影響。雖然有的教師也可以使用多媒體進行教學展示，但其對多媒體的教學應用單純的集中在化學方程式的展示上，并沒有將其有效展現的作用發揮出來。

（四）實驗模式不當，學生發展受阻

教師仍將演示實驗作為主要的實驗教學模式，這一教學模式的應用雖然可以發揮出化學實驗對于學生知識學習的促進效果，但其無法有效地促進學生探究能力的發展。學生單純通過對教師演示實驗的觀看，也難以激發其對化學學科的熱愛。

（五）評價指標單一，有效性較差

教師在開展教學評價時并沒有一個較為完善的標準，其往往只是將學生的知識掌握情況作為教學評價的唯一標準。在此教學之下，能力發展較差，學習情況不佳的學生就會受到教師的忽視，這使得教學評價難以發揮出有效調動的效果。

二、 實現教學優化的有效化學教學方法

（一）結合教學實際，完善教學架構

教學架構的完善是實現教學效果優化的重要途徑，為了達成教學的有效優化，教師就需要嘗試從教學架構上對教學進行完善。在當前的教學中，教師教學環節的缺失主要為教學導入和預習的設置，其中教學導入所承擔的是對學生興趣的激發和教學內容的引出，而預習則是學生實現自學的重要途徑，也是學生在課前對所要學習內容的熟悉過程。教學導入的構建直接關系著學生趣味性和學習主動性的提升，預習的設置則影響著學生在課上能否有效地掌握教師所授的內容。在過去的教學中，教師并沒有認識到這兩個環節的重要性，造成了教學設計的缺失，而當前，為了實現化學教學的優化，教師在教學實際中就需要聯系教學的情況，構建有效的教學導入和預習環節。一般而言，為了實現教學導入的有效構建，教師就要能掌握常見的教學導入方法，并明確其有效使用的方法，常見的導入方法有故事導入、復習導入、多媒體導入、問題導入等，教師需要結合教學實際情況進行靈活選擇。對于預習的構建而言，教師則要能清晰預習目標的設計目的，并能給予學生一定的幫助。

例如，在“空氣的成分”這一課的教學中，為了實現教學的完善架構，教師就可以要求學生針對這一課的內容進行課前預習。在預習內容的設置上，教師就可以將本課中涉及的概念內容設計為幾個預習問題，讓學生在預習中可以以這幾個問題為路線，實現本課內容的分析研究。在課堂教學中，為了實現教學導入的構建，教師就可以聯系空氣的作用和其意義提出幾個問題，讓學生進行討論回答，以此實現對學生的有效調動。這樣一來，當教學的環節得到了完善，教學的有效性也就自然可以得到提升。

（二）調整教學方法，展現學生作用

教學方法是教師開展教學所使用的主要手段，對教師的教學效果產生直接的影響，為了實現教學優化，教師也就需要能從教學方法的調整入手，實施有效的教學優化。在過去的教學中，由于受到應試教育理念的影響，教師在教學中常將理論講授法作為開展教學的主要方法，這一教學方法雖然可以實現知識教學的進行，但并不能很好地促進學生自身能力的發展，這無法滿足當前新課標提出的教學優化要求。故為了實現教學優化的進行，教師在教學實際中就需要能對教學方法進行改進。小組合作教學法是當前已經被人們廣泛所認可的一種新型教學方法，也就是說學生將通過小組合作的形式去參與課堂，主動地探尋分析當前學習中存在的問題，并實現問題的解決。這一方法的應用可以對當前的主要教學形式進行改變，激發學生本身的作用，這對于教學的有效進行而言是非常關鍵的。但需要注意的是，教師要重視學生小組的構建，確保各個小組的構成較為合理，避免學生小組間存在的巨大差異導致部分小組難以推進學習。

例如，在進行“珍惜和保護金屬資源”這一課的教學時，為了實現教學的有效推進，教師在其中就可以開展小組合作教學。在其中，教師就可以按照學生的探究能力發展水平對學生進行小組的有效劃分，確保各個學生小組的學生探究能力發展水平大致相當，且每一個學生小組中組長均可以起到領頭羊的作用。這樣一來，在實際教學中，教師就可以將教學的過程轉變為任務布置和問題提出的教學引導過程，使用有效的教學語言來引導學生進行思考，達成本課內容的突破。