淺談初中語文閱讀教學中情境創設的藝術性與實效性

顧漢勛

摘 要：新課程改革下，教育行業對學生綜合素養培養的重視程度越來越高，由此各種創新高效的教學手段應運而生，情境教學法就是其中一種。良好的教學情境構建有利于激發學生的學習興趣、深化學生的知識理解，從而顯著提升學生的學習質量和綜合素養?；诖?，文章將針對初中語文閱讀教學中情境創設的藝術性、實效性展開深入探索，并提出有關構建策略，旨在為相關教學工作者提供參考，以幫助初中學生更好地學習語文。

關鍵詞：初中語文;情境教學;藝術性;實效性

一、 引言

閱讀教學是語文教學中至關重要的一個教學模塊，高質量的閱讀教學能夠顯著促進學生語文綜合素養的提升。但是在現階段的初中語文閱讀教學中卻存在很多的問題，包括教學模式的陳舊、學生學習興趣的不高及教師教學素養的偏低等。為有效改善這些問題，提升初中語文教學質量，初中語文教師在教學過程中需要革新教學理念和教學手段，積極采用情境教學法來引導學生學習。通過構建具有藝術性及實效性的教學情境，讓學生在情境感知中深化知識理解及激發學習興趣，從而顯著提升學習效率和質量。

二、 初中語文閱讀教學中存在的問題

（一）教學模式陳舊

在現階段的初中語文閱讀教學中，教師依然習慣性的采用教師為教學主體的理念對學生進行知識的灌輸，這就導致學生長期處于被動學習的狀態，同時也導致課堂氛圍沉悶枯燥?；诖?，學生的課程參與積極性和思維活躍度都不高，自主學習能力也逐漸弱化，顯然這對于學生的學習效率和質量提升都是較為不利的。

（二）學生興趣不高

興趣是最好的老師，是學生高效、高質學習的基礎保障，但是在現如今的初中語文閱讀教學中學生學習興趣不高是非常普遍的現象。而之所以會出現這樣一種現象，究其原因就在于教師過于重視學生考試成績的提升，而導致給予學生過多的學習壓力。學生在學習過程中感受不到學習的樂趣和成就感，從而學習興趣就得不到有效的激發。

（三）教師素養偏低

教師作為學生學習道路上的引導者和組織者，其教學素養的高低直接影響著學生學習質量的提升及學習習慣的形成。但是就當前初中語文教師的教學素養來看，不少教師還有待提升，主要可以體現在以下兩個方面：首先，教師固守傳統教學模式，缺乏教學創新意識;其次，教師在教學過程中不能充分地把握學情及創新教學手段的內涵。

三、 初中語文閱讀教學情境創設的意義

（一）有利于激發學生學習興趣

教學情境的構建能夠讓學生在生動有趣的情境中去認知和感受知識，這不僅有利于深化學生的知識理解，還有利于激發學生的學習興趣。學生在生動有趣的教學情境中能夠充分地感受學習的樂趣，同時在深化知識理解的同時能夠充分地體驗學習的成就感。由此，在這一基礎上學生的學習興趣能夠得以有效激發，從而會更為積極主動地投入學習之中。

（二）有利于凸顯學生主體地位

新課程改革下，教育行業一再強調教師在教學過程中需要重視學生主體地位，并要求教師積極采用各類創新高效的教學手段來凸顯學生的主體地位。情境教學法作為一種創新高效的教學手段，其應用形式在于讓學生在知識情境中去感受和理解知識，在這個過程中學生真正成了課堂的主人?；诖?，教學情境的構建有利于凸顯學生的主體地位。

（三）有利于促進師生課堂互動

積極有效的師生互動是活躍課堂氛圍的前提條件，同時也是教師引導學生深刻理解知識的有效手段，但是在當前的初中語文閱讀教學中師生互動嚴重匱乏。而教師在教學過程中通過情境的構建能夠為師生互動建立起一座堅實的橋梁，使教師和學生能夠積極針對相關知識和感受進行互動交流，從而顯著提升課堂教學質量。

四、 初中語文閱讀教學情境創設策略

（一）創設視頻情境

信息技術的發展不僅改變了人們的生活方式，同時也影響著人們的教學方式。在初中語文閱讀教學的情境創設中，教師可以積極利用多媒體來為學生創設生動形象的視頻情境，讓學生在視頻的觀看、感受和理解中更好地去體會課文內涵，從而顯著提升學習質量。而與此同時，生動形象的多媒體視頻情境還有利于集中學生的學習注意力和激發學生的學習興趣，如此能夠讓學生在課堂上表現得更為活躍，這有助于培養和鍛煉學生的思維能力。

例如，在人教版初中語文七年級下冊第五單元第18課《紫藤蘿瀑布》的教學過程中教師就可以利用多媒體來為學生創設情境。在課堂的開始階段，教師利用多媒體為學生播放有關于紫藤蘿瀑布的視頻，視頻中不光要有紫藤蘿瀑布的美妙風景，同時還要有專業人士關于紫藤蘿瀑布的介紹。通過這樣一個視頻的播放，學生們的學習注意力能夠高度集中，同時對紫藤蘿瀑布形成一定的認知。而在這之后，教師再引導學生去學習和了解作者宗璞筆下的紫藤蘿瀑布便能夠收獲很好的教學效果。學生們能夠深刻地體會作者對紫藤蘿瀑布的贊美之情，同時也能夠學習如何去描繪風景及表達自己的情感。如此，在這樣一個多媒體視頻情境中，學生的學習效果得以提升，同時學生的學習興趣也得以激發。

（二）創設問題情境

在初中語文閱讀教學課堂上，教師以提問的方式來為學生創設教學情境，有利于學生在問題的引導下一步步理解課文內涵，從而顯著提升閱讀教學的效果。而除此之外，教師在課堂上對學生進行提問是促進師生之間有效互動交流最為直接有效的一種方式。由此，初中語文教師在閱讀教學課堂上需要積極契合教學重點內容為學生創設問題情境，以充分活躍課堂氛圍及顯著提升學生的學習效率和質量。

例如，在人教版初中語文七年級上冊第一單元第2課《濟南的冬天》的教學過程中，教師就可以通過提問的方式來為學生創設學習情境。如在課堂開始階段教師可以向學生提出以下問題：1. 同學們所在故鄉的冬天都是什么樣子的？2. 同學們對于故鄉的冬天有什么樣的感情？在學生回答完畢之后，教師再以“讓我們來看看老舍筆下故鄉的冬天是什么樣子的吧”來引導學生進入課文的學習。在學習的過程中，教師還可以向學生提出問題：1. 作者筆下故鄉的冬天與你故鄉的冬天有哪些異同？2. 作者通過故鄉冬天的描寫表達了怎樣的一種思想感情？3. 作者在描寫故鄉冬天的時候運用了哪些表現手法？等等。通過這樣一些問題的提出可以有效引導學生思考，而在學生思考的過程中教師可以積極與學生進行互動，引導學生以正確的思路進行思考。如此，通過這樣一個問題情境的創設，學生對于課文重點知識的理解將更加深入，同時師生之間也進行了有效的互動交流，這對于學生學習質量的提升和學習思維的提升都具有重大意義。