淺析如何在初中英語閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力

方雪琴

摘 要：英語閱讀教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)，掌握英語語法的主要途徑，對(duì)學(xué)生提高英語表達(dá)能力和運(yùn)用能力有著重要作用。伴隨著全國(guó)課程改革，初中英語教學(xué)更加偏向于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，只有這樣才能夠?yàn)樯鐣?huì)提供更加優(yōu)質(zhì)的人才。文章主要從在初中英語閱讀中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的必要性以及策略展開論述。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀;高階思維能力;策略分析

一、 引言

美國(guó)教育學(xué)家布魯姆根據(jù)認(rèn)知的復(fù)雜程度，將思維過程具體化為六個(gè)教學(xué)目標(biāo)，由低到高依次為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。因此，高階思維能力主要指問題求解能力、決策力、批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力。高階思維能力集中體現(xiàn)了知識(shí)時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)提出的新要求，歷史賦予了教師不可推卸的責(zé)任。而英語作為一門語言學(xué)科，它和語文有著異曲同工之妙。閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀能力是在大量的閱讀中積累出來的。因而要想在英語課堂上培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，閱讀是重要的切入點(diǎn)。

二、 在初中英語閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力存在的問題以及必要性

首先，在以往的英語教學(xué)中，教師往往缺乏培養(yǎng)高階思維意識(shí)，特別是對(duì)英語的學(xué)后反思，只是簡(jiǎn)單地將學(xué)過的課本知識(shí)加以復(fù)述，學(xué)生缺少對(duì)其認(rèn)知后的再創(chuàng)造。其次，教師在英語課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過程中缺乏思維基礎(chǔ)，以至于在課堂中學(xué)生只是機(jī)械化地進(jìn)行回答問題，其思維并沒有在課堂中進(jìn)行錘煉與提高。英語本身便是一種語言，它本就具有指向性、邏輯性等特征。在英語教學(xué)中，大篇幅的閱讀是常態(tài)，而學(xué)生只是一味地尋找答案并沒有融入自己的思考，從而把高階思維活動(dòng)轉(zhuǎn)化為低階思維活動(dòng)。因此，有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維模式，是中學(xué)英語教師的神圣使命和義不容辭的責(zé)任。

閱讀在英語教學(xué)中占有重要地位。因此，閱讀能力的培養(yǎng)成為英語教學(xué)的重中之重。《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：初中英語教學(xué)要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。初中英語教材所使用的閱讀材料一般是具有深刻意義的故事，或者是歷史事實(shí)。學(xué)生在對(duì)材料進(jìn)行閱讀時(shí)，往往會(huì)引發(fā)自己的感觸并敦促我們進(jìn)行深度挖掘，對(duì)故事進(jìn)行思考或者對(duì)有留白的故事進(jìn)行再創(chuàng)造。故而學(xué)生可以在英語閱讀中開發(fā)自己的思維，對(duì)閱讀材料進(jìn)行思考或者創(chuàng)造。英語作為一門語言，對(duì)學(xué)生的大腦思維模式有重要作用。因此，在英語閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力具有重要意義。

三、 在初中英語閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力的有效策略

（一）標(biāo)題閱讀法，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和預(yù)測(cè)能力

在英語閱讀文章中，標(biāo)題通常都包含了豐富的信息量，它是對(duì)于整篇文章的高度概括和精華提煉。運(yùn)用標(biāo)題閱讀法可以快速地掌握文章的核心內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和分析能力，同時(shí)也在培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)大量信息時(shí)迅速獲取核心信息的能力，是鍛煉提高學(xué)生閱讀篩選能力的有效方法。標(biāo)題既是對(duì)文章內(nèi)容的高度總結(jié)也是對(duì)文章表達(dá)主旨的明示。因此，分析文章的標(biāo)題可以有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文章核心內(nèi)容的把握。

例如：在仁愛版初中英語八年級(jí)課程中，Unit 5以Feeling Excited為主題，在第一話題通過Kangkang和朋友們的談?wù)撝v述他們的父母以及Mr.Brown去看電影有關(guān)事件。教師可以讓學(xué)生們分析此標(biāo)題，并向?qū)W生發(fā)起提問：根據(jù)主題思考本課講述主要內(nèi)容時(shí)用什么形式，以此鍛煉他們的分析預(yù)測(cè)能力。

（二）巧設(shè)問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題求解能力以及深入閱讀能力

英語閱讀上的文章信息量較大，實(shí)時(shí)信息較多，如果教師設(shè)置問題關(guān)于文章細(xì)節(jié)較多，那么對(duì)于學(xué)生的問題求解能力以及深入閱讀能力的考慮不足的。因此，教師在閱讀問題設(shè)置上要進(jìn)行仔細(xì)考量，設(shè)置可以激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)欲的問題，使學(xué)生主動(dòng)思考并深入挖掘，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生樂于思考、分析問題等綜合能力。

例如：仁愛版初中英語七年級(jí)Unit 1 Making New Friends，這一單元的閱讀是關(guān)于七年級(jí)學(xué)生步入新學(xué)校結(jié)交新朋友的內(nèi)容。教師可以由淺入深給學(xué)生設(shè)計(jì)以下問題。

The first question：Where are you from？

The second question：What do you think of friends？

The third question：What‘s your ideal friend like？

這幾個(gè)問題的設(shè)置，包括了細(xì)節(jié)理解和深層理解。學(xué)生們會(huì)感興趣，因?yàn)樗麄冇X得答案并不是在閱讀中呈現(xiàn)的，需要他們對(duì)于課文認(rèn)真挖掘，更具有主觀意義。由此可見，通過巧設(shè)問題，引起學(xué)生的閱讀興趣，更重要的是在這個(gè)過程中在學(xué)生獲取信息，分析文章的同時(shí)鍛煉了問題求解能力。長(zhǎng)此以往，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的問題求解能力以及深入閱讀能力具有重要積極影響。當(dāng)然，教師還可以讓學(xué)生在閱讀文章之后自己創(chuàng)設(shè)問題，并積極地與同桌之間分享問題，探討答案。這種方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力更加有利。從應(yīng)試角度講，學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)問才能夠從出題人的角度思考問題，進(jìn)而提升閱讀能力。

（三）話題討論，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

在英語教學(xué)的課堂中，通常以六步法的教學(xué)方式為主，其中最主要的一環(huán)就是以發(fā)散性思維和深層理解為主的小組討論。在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)更側(cè)重于學(xué)生對(duì)文章觀點(diǎn)的批判性思維的培養(yǎng)，通過小組討論形成自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)critical thinking的能力。小組討論不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，還可以使課堂的參與度提高，而且學(xué)生對(duì)答案也會(huì)更加深刻。正如蕭伯納所言：你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換一下，我們?nèi)匀桓饔幸粋€(gè)蘋果。但你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們就有兩種思想，甚至更多。

例如：在仁愛版初中英語八年級(jí)Unit 8 Fashions中講述了關(guān)于時(shí)尚的問題。教師可以在學(xué)生閱讀文章后讓學(xué)生對(duì)What is the meaning of fashion等問題進(jìn)行討論，總結(jié)出自己對(duì)于時(shí)尚的見解。當(dāng)然，在討論過程中同學(xué)們可能會(huì)出現(xiàn)不同的見解，但重要的是用理性的思維闡述理由，這是高階思維的形成邁出的重要一步。在仁愛版初中英語七年級(jí)Unit 7 The Birthday Party中，教師可以在學(xué)生閱讀文章后讓其以“創(chuàng)辦生日聚會(huì)”為題展開討論，小組之間不斷地進(jìn)行磨合，在討論結(jié)束后使討論小組派出代表進(jìn)行闡述。