實現數學學科育人價值的途徑分析

畢麗麗

摘 要：數學是具有育人性的學科。立德樹人的教育任務要求數學教師立足數學學科的育人性，多途徑地挖掘德育資源，多策略地應用德育資源，將德育資源融入課堂教學中，使學生在掌握數學知識、發展數學能力的過程中，受到德育熏陶，潛移默化地形成良好的道德認知，踐行良好的道德品行，實現有效發展。在文章中，筆者將以自身的教學經驗為切入點，詳細闡述挖掘德育資源、應用德育資源的策略，為一線教師提供實現數學學科育人價值的教學借鑒。

關鍵詞：高中數學;育人價值;實現途徑

立德樹人，是當前各學科教師組織教學活動需要完成的主要教學任務。數學是高中階段的必修課程，是一門具有育人性的課程。但是，在傳統的高中數學教學活動實施過程中，受到應試教育的影響，大部分教師在機械地灌輸數學知識，忽視德育教育，導致學生在被動學習的過程中，既無法有效地掌握數學知識，發展數學學習能力，又無法受到德育熏陶，踐行良好的道德品行。要想解決此問題，筆者認為，在實施高中數學教學的時候，教師要切實地立足該學科的育人價值，樹立育人觀念，深入到教學內容中，挖掘豐富的德育資源，并將這些德育資源借助多樣的策略展現在課堂上，使得課堂教學活動在德育資源的輔助變得生動有趣起來，同時也使學生們切實地受到德育熏陶，實現有效發展。具體做法如下：

一、 挖掘德育資源，夯實滲透德育的基礎

教學資源在數學教學中起著保障性的作用。傳統的高中數學德育教育缺失，這是因為教師忽視挖掘德育資源。針對此情況，數學課程標準中早已明文地提出了開發教學資源的教學要求，要求教師突破知識阻礙，深入到知識背后，挖掘有價值的教學資源。德育資源，是隱藏在數學中的教學資源。實現數學學科的育人價值，需要教師深入地挖掘德育資源，切實地夯實滲透德育的基礎。

（一）從教學內容中挖掘德育資源

教學內容是數學課堂教學的重要內容，也是德育因素的載體。在組織數學教學活動之前，教師要切實地分析教材內容，從中挖掘出育人價值，獲取德育資源。

以“集合”為例，理解集合的概念是學生參與這節課教學活動需要掌握的基礎內容。集合概念，是對數學現象的概括，展現了現象本質和規律。探究集合概念的過程，蘊含著豐富的德育資源，如數學史資源、合作學習等。所以，在組織數學教學活動之前，筆者先分析了這節課的教學內容和教學過程，挖掘出德育資源，為在課堂上滲透德育資源，使學生受到德育熏陶做好了準備。

（二）從課堂教學中挖掘德育資源

課堂教學是教師和學生進行互動的活動，教師和學生是課堂教學中不可或缺的兩個主體，同時也是德育因素的主要載體。所以，在實施數學德育教育活動的時候，教師可以以數學課堂教學為切入點，挖掘德育資源。

1. 從數學教師身上挖掘德育資源

數學教師是數學教學活動的組織者和引導者，是不可多得的德育資源。在組織數學教學的時候，數學教師的一言一行都可作為德育資源。尤其，高中生在與數學教師互動的過程中，會模仿教師的一言一行。因此，筆者在實施高中數學教學的時候，將自身作為德育資源，并以自身良好的行為為學生做出道德榜樣。

比如，在組織數學教學活動的過程中，筆者要求學生端正數學學習態度，形成認真的態度。但是，筆者卻發現，部分學生學習態度消極，每次書寫數字和數學符號都不認真，如同畫符一樣。為了幫助學生解決此問題，筆者從自身做起，無論是在板書的時候，還是在批改作業的時候，都會將每一個數字和數學符號，工工整整地寫出來，使學生通過日常觀察，受到良好的熏陶。

再比如，在實施課堂教學的時候，筆者要求學生們在上課鈴響起一分鐘前準備好學習用品，做好上課準備。但是，在教學實踐過程中筆者卻發現，部分學生在課間拖拖拉拉，等到快上課的時候，才匆匆忙忙地去廁所，導致上課遲到。為了減少學生此類不良行為，筆者做好榜樣示范。在每次上課前三分鐘到達教室門口，叮囑學生趕緊去廁所，沒事的學生做好上課準備。在筆者的示范和監督下，學生的遲到行為減少了，這樣就保證了數學課堂教學活動的按時實施。

2. 從學生身上挖掘德育資源

學生是參與數學教學活動的主體，班級授課制下的數學課堂教學是集體性的教學活動。學生的互動行為營造出了教學環境。建構主義學習理論指出了學習環境的重要性。基于此，筆者在組織高中數學德育教育活動的時候，以學生為切入點，挖掘德育資源，借助學生良好的行為表現，營造出良好的班級氛圍，促進集體發展。

比如，筆者在實施數學教學的時候，面對所有學生毫不吝嗇自己的夸獎和鼓勵。比如，班級里的一名學困生，按時地完成了數學作業。且不提完成質量如何，他這種認真學習的態度是值得其他學生學習的。因此，筆者在批改作業之后，將這個學困生作為榜樣，在班級里大加鼓勵。在筆者的鼓勵下，這個學困生盡管很害羞，但是心底獲得了滿足感，在之后體驗數學教學活動的時候，他會約束自己的不良學習行為，久而久之，他不僅實現了數學學習發展，還端正了數學學習態度。此外，高中生的自我意識在不斷發展，樂于與其他學生競爭。在這個學困生被夸之后，學生的競爭意識被調動起來，他們自主地改正不良的數學學習行為，端正數學學習態度，實現數學學習發展，為養成良好的數學學習習慣打下堅實的基礎。

二、 應用德育資源，落實滲透德育于課堂

實現數學學科的育人價值，需要教師將德育資源應用到數學課堂上。所以，在組織高中數學教學的時候，教師要擯棄灌輸知識的教學方式，應用多樣的策略將德育資源融入數學課堂，使學生與德育資源進行互動，切實地受到德育熏陶。筆者在組織高中數學教學的時候，一般應用如下策略融入德育資源：

（一）講故事，滲透數學史

數學史，是不可多得的數學教學資源，也是主要的德育資源。所謂的數學史是指對數學知識的探究、形成和發展過程的總結，展現出了數學家不懈探究歷史的過程，呈現出了數學家們的科學探究精神。此外，數學史內容是生動有趣的，對于大部分高中生來說是具有吸引力的。因此，在組織高中數學課堂教學的時候，筆者會先聯系教學內容，挖掘數學史資源，接著根據教學需要，應用講故事的方式將數學史資源展現給學生，借此調動學生的課堂參與積極性，同時使學生通過聽故事，建構對數學知識的整體認知，受到數學家身上美好品質的熏陶。