“寫閱耦合”目的及實施策略研究

蘇雪云

摘 要：在小學(xué)語文部編教材的教學(xué)實踐中，推進寫作與閱讀的有效“耦合”，讓學(xué)生在閱讀過程中豐富知識，在寫作過程中陶冶情操，達(dá)到“寫閱耦合”的目的成為一項重要的教學(xué)實踐工作。“寫作耦合”的實施對于教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)而言是一種全新的思維方法與模式。如此，在教學(xué)實踐過程當(dāng)中該如何采用科學(xué)有效的策略，使“寫閱耦合”發(fā)揮出最大的作用，是小學(xué)語文教育實踐者在教學(xué)過程中要著力解決的問題。基于此，文章就“寫閱耦合”在小學(xué)語文教學(xué)實踐過程中的應(yīng)用策略展開詳細(xì)分析，以期為廣大一線教育實踐者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文教材;寫閱耦合

一、 引言

統(tǒng)編小學(xué)語文教材在教學(xué)應(yīng)用過程中體現(xiàn)出了新的特點，各地區(qū)小學(xué)語文教師在深度理解新版教材內(nèi)涵的基礎(chǔ)上也積累了一些新的教學(xué)方法與經(jīng)驗。

小學(xué)語文學(xué)科致力于培養(yǎng)小學(xué)生的語言應(yīng)用能力、通識能力、人文情操與文化素質(zhì)。語言作為知識的載體與文化信息傳遞的媒介，更深層次是為了滿足小學(xué)生的精神文化需求。根據(jù)馬斯洛的層次需求理論，個體的精神需求得到滿足，個體的主觀能動性才能得到最大限度的發(fā)揮。部編小學(xué)語文教材致力于以豐富的人文知識與語言信息滿足小學(xué)生的精神需求，并基于小學(xué)生的心理特點、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，應(yīng)用構(gòu)建主義的方法培養(yǎng)學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力，使“寫作”與“閱讀”逐步耦合，逐漸強化學(xué)生的表達(dá)能力。

二、 “寫閱耦合”的目的

瑞士心理學(xué)家皮亞杰基于個體心理特點及內(nèi)外因相互作用關(guān)系提出的構(gòu)建主義，是一種關(guān)于個體學(xué)習(xí)、發(fā)展與進步的知識認(rèn)知理論。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是個體基于原有知識經(jīng)驗生成意義、建構(gòu)理解的過程，而這一過程是基于社會文化及內(nèi)外因相互作用完成的。由此，“寫作耦合”是基于語文教材、學(xué)生與教學(xué)環(huán)境、語言信息、人文知識相互作用，依靠閱讀、寫作強化認(rèn)知的方式逐步構(gòu)建起對于語文世界的整體框架，從而在滿足自身高層次精神需求基礎(chǔ)上，構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并逐步豐富認(rèn)知、發(fā)展認(rèn)知的過程。閱讀和寫作作為語文認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建的基本路徑，是學(xué)生“同化”與“順應(yīng)”的過程。閱讀是“同化”的過程，即學(xué)生把外部語文信息吸收進來，豐富與完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程;寫作是“順應(yīng)”，即學(xué)生受到語言信息刺激將外界提供的語言信息全部整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程。所以，部編小學(xué)語文教材借助不同題材作品，并圍繞單元主題提供文字材料與圖片，使學(xué)生能在閱讀過程中逐步延伸認(rèn)知鏈條，擴充知識，這不僅凸顯了閱讀與寫作的密切聯(lián)系，也為學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)成長提供了路徑。因此，語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合教材的體例框架與布局特點，合理使用教材中文本與語言信息，使用好教材中的閱讀資源與寫作資源，讓教材成為中學(xué)生學(xué)習(xí)拓展的重要媒介，進而為學(xué)生的寫作與閱讀起到良好的耦合作用，從而實現(xiàn)寫作與閱讀教學(xué)效能的雙向提升。

三、 “寫閱耦合”的意義

閱讀與寫作是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的兩個重要維度，正如葉圣陶先生所言：“閱讀是極其重要的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)的目的不光光是為了閱讀，也不僅僅是為了寫作，指導(dǎo)孩子學(xué)會閱讀是更為重要的，不能把寫作當(dāng)成閱讀的目的，也不能把閱讀當(dāng)作是寫作的縮影，閱讀是陶冶我們的情感，豐富我們的情操，幫助我們學(xué)會寫作。”葉圣陶先生的話為“寫閱耦合”教學(xué)做出了精細(xì)解讀，閱讀與寫作雖然是語文學(xué)習(xí)的重要方式，但在實際教學(xué)過程中，閱讀與寫作相互獨立，但又相輔相成，相互促進。閱讀在增強我們情感，陶冶我們情操的同時，使我們更加“言之有物”，能夠更加細(xì)膩、更加理性的表達(dá)，提高我們的理性意識，豐富我們的精神世界。如果說閱讀是語言信息輸入的過程，那么寫作就是語言信息輸出的過程，這兩個過程在語文學(xué)習(xí)中相互作用、緊密銜接，讀是為了積累更多的語言知識，寫是為了更優(yōu)美的表達(dá)，而這一切離不開思維的加工，需要通過構(gòu)思構(gòu)建來完成，從而使語言表達(dá)更為豐富、更為得體。同時，閱讀是更為廣泛與多元的積累，為更豐富與有趣的表達(dá)奠定基礎(chǔ)，寫作是信息輸出的過程，更有助于輸入過程的整合與構(gòu)建。因此，“寫閱耦合”有助于學(xué)生思維能力與形象認(rèn)知能力的提升與發(fā)展。小學(xué)語文教學(xué)中，讀寫不分家，要不斷地對學(xué)生進行引導(dǎo)，在讀的時候不能忘記寫的訓(xùn)練，在寫的時候不能忘記閱讀積累，在閱讀過程中是引導(dǎo)學(xué)生先鑒賞優(yōu)美的句子，還是先通篇閱讀明確主旨，都需要教師事先考慮。小學(xué)階段是學(xué)生語言文學(xué)積累的關(guān)鍵時期，需要學(xué)生通過不斷地閱讀寫作積累素材，強化認(rèn)知，這也是“寫閱耦合”的最大意義。

四、 “寫閱耦合”的實施策略

（一）根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知興趣，培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣

“寫作耦合”的直接服務(wù)對象是小學(xué)生，是為學(xué)生閱讀與寫作練習(xí)而服務(wù)的，在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮出“寫作耦合”的作用，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，要基于閱讀指導(dǎo)打開學(xué)生的寫作天地，根據(jù)學(xué)生的精神需求以“寫作耦合”為途徑促進學(xué)生積極閱讀、積極學(xué)習(xí)。例如，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生學(xué)習(xí)完四年級下冊第四單元時，學(xué)生初步完成了對《貓》《母雞》《白鵝》等描寫動物文章的學(xué)習(xí)，對貓、母雞、白鵝這些生活中常見動物的生存習(xí)性也會有基本的了解。基于此，教師可以根據(jù)單元后習(xí)作模塊主題“我和我的動物朋友”，幫助學(xué)生打開閱讀天地，查找有關(guān)描繪其他動物生活習(xí)性的科普文章，如有關(guān)描寫?yīng){子、老虎、大象、豹子、長頸鹿的科普文章供學(xué)生閱讀，使學(xué)生的閱讀內(nèi)容更加豐富。基于單元習(xí)作主題的設(shè)置，教師可以引領(lǐng)學(xué)生進入“動物世界”，在教學(xué)過程中先引導(dǎo)學(xué)生討論一些自己認(rèn)識的動物，然后思考一下，讓學(xué)生從哪些角度介紹自己的動物朋友，可以根據(jù)單元習(xí)作主題給出的情景進行描述，也可以讓學(xué)生自己設(shè)定情景描寫，寫作過程中注重引導(dǎo)學(xué)生將動物的特點描寫出來，然后組織其他學(xué)生進行評議。同時在教學(xué)過程中，教師還可以通過設(shè)置一系列問題，讓學(xué)生將自己的所見所聞所感表達(dá)出來，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中互動交流，通過有效的引導(dǎo)，強化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)意識，增強學(xué)生對動物生活習(xí)性的思考，為學(xué)生后期獨立進行寫作練習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。通過有效地“寫作耦合”練習(xí)，使課堂教學(xué)更加貼近學(xué)生的心理狀態(tài)，讓學(xué)生能在潛移默化中形成良好的閱讀寫作思維。