高中通用技術課程大數據精準教學模式構建研究

翟衛芬

摘 要：精準教學模式運用大數據分析這一新興技術，可以有效提升教學效率和教學質量?；谡n程性質，高中通用技術課程運用大數據精準教學模式具有重要意義。文章在分析高中通用技術課程屬性與教學要求的基礎上，主要討論了大數據精準教學模式的實施過程，以及匹配大數據精準教學模式的策略建議。研究表明：高中通用技術課程實施大數據精準教學模式是行之有效的。

關鍵詞：精準教學;模式構建;大數據;通用技術

一、 引言

互聯網+時代，隨著大數據技術的發展和在教學中的應用日益廣泛，基于精準教學理論的精準教學模式構建變得很有必要。實踐表明，高中通用技術課程基于大數據實施精準教學，可以精準確定系統教學目標、精準提供干預策略以及精準提升課堂教學效率。

二、 精準教學模式簡介

精準教學（Precision Teaching）的提法最早出現于20世紀60年代，由美國Lindsley博士率先提出，其基本思想是：記錄學習者的行為頻次、響應速度等可以觀察到的學習行為，繪制標準化的圖表，對照圖表中反映的頻率數據的變化規律，對教學策略進行調整。近年來，伴隨大數據技術的普及與完善，精準教學模式變得日漸流行。其核心環節包括：大數據分析學情、精準設定教學目標和教學重點、精準確定教學過程以及精準進行教學補償。

大數據精準教學模式的核心要點有三：一是大數據技術支撐，通過大數據技術采集多元化數據，形成教學分析數據源，從而支撐教師的快速響應能力。二是精準教學，基于可視化的大數據分析結果，提供匹配個性化學生的精準教學資源庫，學生獲得教學資源的針對性和準確性方面將會大幅提升。三是持續改進，對于教師而言，精準教學模式提供了行之有效的持續改進路徑和策略。對于學生而言，可以獲得探究性學習、研究性學習的教學資源支持。

大數據精準教學主要以信息網絡平臺和數據采集分析為依托，通過對學生基本信息，特別是與學習相關的數據進行收集分析，刻畫出每位學生的動態學習行為，從而能夠根據每位學生的特征進行有針對性的精準化指導。在大數據精準教學的模式下：學生的個性得以釋放，更加具有學習自主性;教師更易因材施教，課堂的教與學更具針對性。因此，基于大數據的精準教學模式走進課堂，對于實現學生全面發展、個性提升及核心素養的培養具有重要價值和意義。

三、 高中通用技術課程屬性與教學要求

高中通用技術課程是指高中技術課程中，除信息技術之外的，較為寬泛的、體現基礎性與通用性，并與專業技術相區別的技術課程。在日常生活中應用非常廣泛，對于學生的發展具有重要遷移價值。

總體而言，高中通用技術課程具備以下屬性：一是強調實踐屬性，理論聯系實踐能力要求較強，很多知識點和日常實踐緊密結合，要求學生在平時生活中注意觀察積累。二是多學科交叉屬性較強，高中通用技術課程涉及物理、化學、數學、地理等多學科知識，需要多學科知識的交叉融合，才能有效解決問題。三是關注培養學生的創新精神，根據所學知識，要求學生提供解決方案。尤其通過團隊協作，對于學生的探究性學習和研究性學習能力提升有重要價值。

針對以上課程屬性，高中通用技術的教學要求如下：關注學生的技術素養和創新能力提升，使學生能夠運用多學科領域知識，綜合解決實踐問題;注重學生理論聯系實際能力的訓練，通過團隊、探究等方式解決實際問題;立足科學、技術、社會的視野，加強人文素養的教育;緊密聯系學生的生活實際，努力反映先進技術和先進文化;豐富學生的學習過程，倡導學習方式的多樣化。

根據對學生的訪談調查，目前通用技術課程教學主要存在如下問題：教師不能精準掌握學生對知識點的掌握程度，尤其是智能化的分析軟件輔助支撐功能不足;對于學生一段時間內的動態時間序列數據缺乏跟蹤分析，并沒有形成可資應用的有效數據庫;學生陷入題海戰術，并不能獲得創新能力的顯著提升;匹配學生分層的精準教學策略尚不能及時提供，導致課堂教學總體質量的低效率等。

四、 大數據精準教學模式構建

大數據精準教學模式的構建是一個多階段的動態尋優過程，具體可以劃分為目標設計、教學過程、資源推送、數據采集、數據分析和策略提供六個階段。

（一）精準教學目標設計

目標設計是大數據精準教學模式構建的基礎性環節，精準教學目標設計的核心是完美匹配學生的學習現狀和學習需求。首先，設計目標時要注意層次性。第一層目標、第二層目標和第三層目標形成合理的梯度，不同梯度的目標形成合理的目標體系。其次，要注意目標設計的動態性，隨著時間的推移，目標設計要進行局部修正，以適應新的場景。最后，根據目標要設計可測量的指標，加以具體化。通過指標的逐步完成，促進不同層級目標的達成。

例如：《技術與設計1》中三視圖補線專題的精準教學目標設計。根據學生學習現狀的大數據分析，將班級學生劃分為三個層次，分別為：一是空間感極強的學生，根據三視圖可以直接在腦海中建立正等軸測圖，迅速補出三條線。二是拿到三視圖可以有大致空間立體概念的學生，但需要結合想象和技巧對形體進行割、補還原，才能夠將三條線補充完成。三是完全沒有空間立體感，技巧和方法也于事無補，完全補充不來的學生。根據上述三種不同層次的學生，我們將該類三視圖補線題目劃分為難、中、易三種難度梯度，分別對應三種層次的學生，實現教學目標精準化。

（二）精準確定教學過程

教學過程的設計環節要注意以下幾個要點：一是師生互動，通過雙向信息交互，及時掌握學生的學習動態。通過提供新鮮的課程案例，鼓勵學生提出問題，并嘗試提供解決方案。二是團隊協作，基于專題，形成若干動態學習團隊，通過團隊之間的協作，加深對相關知識點的理解。三是自主學習，教師提供開放性和半開放性題目，鼓勵學生進行探究性和研究性學習。

例如：《技術與設計1》中三視圖補線專題的精準教學過程設計。在上一過程中，我們已經將學生進行分層，接下來就是因材施教。第一層次的學生，可以直接完成布置的高難度題目，完成之后，可以通過基礎的“切橡皮法”幫助第三層次的學生培養空間立體感。第二層次的學生是課堂的主體，教師的主要任務就是引導學生學習三視圖補線的方法和技巧，使不同層次的學生都可以在課堂上充分發揮和展示自己。在大數據輔助精準教學目標下，課堂效率更高，教與學相融合，促成教育的雙贏。