“做”有趣的數學

伍少芬

摘 要：數學是一門抽象性和邏輯性很強的學科，能夠促進幼兒智力發展，但孩子學起來會覺得枯燥無味甚至難以理解，但是通過適當的動手操作，能刺激孩子的大腦，使孩子的腦部得到發展，讓抽象的數學變得有趣，讓更多的孩子愛上數學。教師從關注幼兒發展的角度出發，在尊重幼兒的基礎上，研究如何緊扣幼兒認知特點設置游戲，從多角度解讀幼兒的學習行為，在教學時依據數學學科特點，選擇適當的內容、有效的教學方法，為幼兒的學習活動提供有利支持，讓幼兒在自然、自主狀態下主動建構知識和經驗，開展有意義的學習。

關鍵詞：數學;教學策略;小班數學

一、 善于發現身邊有趣的數學

（一）在游戲里感受學習數學的樂趣

游戲是幼兒喜愛的活動，同時也是幼兒的一種有效學習方式，教學活動中適度添加游戲元素，可以使游戲與學習相互融合，降低學習枯燥性與單調性，提升學習的趣味程度。如在數學活動“小狗吃骨頭”中，我讓幼兒每個人去撿5以內數的骨頭，開始撿3塊骨頭，提出：“數數撿了幾塊？”“幾塊大的？幾塊小的？”然后撿5塊骨頭，其中要3塊大的，2塊小的或者2塊紅色方形的，3塊黃色三角形的，一步一步增加難度。游戲“小兔回家”，兔媽媽帶著小兔到草地上采蘑菇，突然遇到了大灰狼，小兔們只能回到附近三角形的家、正方形的家，兔哥哥回方形的家、兔妹妹回三角形的家。這樣不僅幼兒情緒高漲地投入游戲，教師也在游戲中實現了教育價值的引導。

（二）在各種活動中學習不一樣的數學

小班孩子年齡較小，常具有情緒不穩定、易受外界條件影響的特點，教師的情緒很可能會對幼兒的學習興趣產生直接的影響。出于此考慮，教師在課堂上應保持正面、陽光、積極的形象，用生動形象的語言和對所教內容的喜愛之情來感染、影響幼兒，激發他們的學習興趣，從而取得良好的教育效果。在上課時先帶動起幼兒的興趣，提高幼兒興奮度，然后把教學內容安排成游戲的方式告訴幼兒，提高學習興趣。如小班讓幼兒懂得“一”和“多”的概念時，和大家一起開汽車的游戲，教師說：“我是一輛小汽車。”幼兒說：“我也是一輛小汽車。”教師說：“一輛一輛都開到馬路上去了。”通過游戲讓幼兒懂得：一輛車一輛車接著開就有許多輛車了。在玩沙玩水中，孩子們探索：同樣高的圓柱形容器和方形容器裝一樣多的沙子嗎？多少杯水能裝滿大大的方形容器里？幼兒可以自然地運用測量、數數等方法發現物體之間的數量關系和空間關系，提高數學應用意識，發展分析問題、解決問題的能力。在藝術欣賞活動中，我們可以讓孩子欣賞自然界中蘊含數學美的物體，如花朵（花心與花瓣：形狀、大小、內外、顏色）、蝴蝶（對稱：形狀、顏色、位置、大小）等，使幼兒感受排列形式上的秩序美與和諧美。語言活動也不例外，例如在空閑時間念順口溜：“紙皮紙皮打紙皮，上上，下下，左左，右右。”邊做動作邊念，看似沒有什么含義，但將最簡單的數學概念和語言、節奏結合起來，可以使兩者相互作用、相互促進。

（三）在日常生活中學習運用數學

我們所說的幼兒生活中的數學是讓幼兒能夠在日常生活中各個環節中，自然而然、不知不覺地感受數學的存在。學習數學獲得有關體驗極其重要，日常生活在幼兒園集中體現在生活環節、游戲集體活動，學習數學既包括數、量、形，時間和空間等數學內容，也包括在解決問題過程中獲得的觀察、分析、判斷、推理、轉化等數學思想和方法的學習，同時還有運用這些知識和方法解決生活中遇到的問題所獲得的經驗。

數學來源于生活又為實際生活服務，幼兒和我們同樣生活在這個客觀世界中，周圍的事物均表現為一定的數量，有一定的顏色、大小、形狀等，并以一定的空間形式存在著，這就為幼兒獲取數學體驗提供了豐富的源泉。課堂教學與生活因素是密不可分的，運用貼近幼兒實際的“生活情景”進行隨機教學，每個月都要清洗玩具，清洗后的玩具都混在了一起，那么我們會請孩子再次分類;孩子自己套枕套，感知四邊形的四條邊、四個角。這樣就能便于幼兒更好地理解問題的本質，認識數學規律，真正使幼兒能從“活動中學”轉化為“經驗中學”。因此，數學教育活動的最優化，將會給幼兒帶來一個嶄新的主動探索的世界。

（四）在孩子關注的事件里激發學習數學的興趣

為了激發幼兒對數學教學的興趣，教師應抓住孩子關注的事情作為教學的切入點，使孩子能集中注意力，這有利于幼兒更快地進入學習狀態，體驗數學給孩子帶來的樂趣。每逢周五孩子們都盼望著小街游戲，在游戲里每次的勞動都會獲得數量不同的印章，當多次的勞動后，印章就會變多了，孩子們會消費印章，用3個印章買一個有趣的小玩意，用8個印章獲得漂亮的項鏈，印章的增加或減少激發著孩子學習和游戲的欲望。孩子們總是為獲得小印章而不斷努力，只要一有空，孩子們總是翻自己的小本本，手口一致地點數著自己的小印章，別看他們是小班，他們能數到20以內的數。

（五）利用各種材料學習數學

孩子接觸到的玩具材料有高結構的，更多的是低結構的，這些都可成為孩子學習數學的重要材料，同時，教師也會根據孩子的需要，重新組合調整低結構材料，有步驟、分層次地投放給孩子。按圖形套玩具、利用雪條棒按規律排序、水果蔬菜對半分、按長短排序、找朋友接龍、按數夾夾子、按規律放棋子、按顏色分類、給瓶子擰上合適的蓋子、分餅干、按點數放物、各種建筑材料玩具，通過孩子的擺擺放放讓其獲得有關數學概念的直接認識。

二、 “操作”出來的數學

操作活動能較明顯地促進幼兒初步掌握數學知識，如果切斷思維與肢體動作間的聯系，思維就得不到發展，如果教師只進行講解演示，幼兒會難以消化知識，在教學中教師需要讓幼兒通過具體的操作探索證實有關知識，更利于幼兒理解。這要求教師根據教學內容創造設置一個合適的操作情境，透過情境并加以引導，使幼兒感知、探索、發現、理解和運用數學概念、規律。比如，在教幼兒“按數取物”時，教師沒有直接告訴幼兒“按數取物”的具體定義或概念，而是通過直接在制作區投放立體化、情境化的操作材料的方式，使幼兒自己操作并自己形成“按數取物”的概念。