淺談支架式教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

鄭曉唯

摘 要：在全面推進(jìn)教育教學(xué)體制改革的過程之中，現(xiàn)代教育理念備受關(guān)注，其中教育模式的改革深化成為大勢(shì)所趨。在小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐的過程中，許多教師著眼于知識(shí)教學(xué)的教學(xué)條件，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)發(fā)展需求之間的緊密對(duì)接。對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)來說，教學(xué)理念創(chuàng)新勢(shì)在必行，教師需要了解支架式教學(xué)模式的具體特征以及要求，在指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的過程之中充分彰顯教師教學(xué)的重要指導(dǎo)作用。不斷豐富小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)的內(nèi)容及形式，實(shí)現(xiàn)支架式教學(xué)策略的靈活應(yīng)用，保障學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過程中獲得更多的收獲和成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué);小學(xué)信息技術(shù);教學(xué)應(yīng)用

一、 引言

隨著新課程改革工作的逐步實(shí)施，全新的教育教學(xué)理念和教學(xué)手段應(yīng)運(yùn)而生。傳統(tǒng)的教學(xué)模式備受詬病，嚴(yán)重影響了教育教學(xué)質(zhì)量和水平的穩(wěn)定提升。教師一方面需要著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性調(diào)整教育教學(xué)思路;另一方面需要抓住信息技術(shù)課程改革的實(shí)施要求，了解這一課程與其他課程之間的異同點(diǎn)。將教師的簡(jiǎn)單演示與學(xué)生的模擬練習(xí)相結(jié)合，避免傳統(tǒng)與單調(diào)教學(xué)模式的束縛，讓學(xué)生能夠樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。其中機(jī)械式的課堂講授嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，教師需要以支架式教學(xué)為依據(jù)，合理控制教育教學(xué)節(jié)奏。加強(qiáng)對(duì)不同操作順序的分析以及研究，理順整個(gè)課堂教學(xué)的順序和思路，只有這樣才能夠更好地構(gòu)建高效課堂，確保學(xué)生能夠有所收獲、有所成長(zhǎng)。

二、 支架式教學(xué)

支架是一個(gè)建筑學(xué)概念，主要是建筑工人在搭建房屋中所運(yùn)用的搭建工具，在完成房屋建筑之后就需要直接拆除整個(gè)支架。對(duì)小學(xué)教育教學(xué)來說，支架式教學(xué)指教師對(duì)學(xué)生的方向引導(dǎo)以及幫助，確保學(xué)生能夠積累豐富的知識(shí)儲(chǔ)備量，提升學(xué)生的綜合技能。教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)情況，盡量避免簡(jiǎn)單直白的知識(shí)灌輸和全權(quán)包辦。而是需要給予學(xué)生更多方向上的輔助，全面發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生學(xué)習(xí)框架結(jié)構(gòu)的構(gòu)建最為重要。在整個(gè)結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)按照前期的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及計(jì)劃積極參與不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師扮演引導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色。

支架式教學(xué)有助于與師生之間的良性互動(dòng)和交流，充分體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)、以人為本的教育教學(xué)理念，進(jìn)而順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的綜合知識(shí)水平和自覺能力，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加自主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師需要轉(zhuǎn)變已有的教學(xué)模式，了解學(xué)生的主體地位，盡量避免學(xué)生消極被動(dòng)以及過分依賴，讓學(xué)生在個(gè)人探究欲和求知欲的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合素養(yǎng)的穩(wěn)定提升。從另一個(gè)角度上來看，支架式教學(xué)是一個(gè)完整的知識(shí)體系構(gòu)建過程，其中支架搭建、支架拆除最為重要，教師需要注重師生角色的有效互換，加強(qiáng)不同教育與環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，了解支架式教學(xué)模式的相關(guān)要求。通過對(duì)不同教育階段中教育教學(xué)重點(diǎn)的分析及研究來盡量避免學(xué)生過度依賴教師，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。學(xué)情分析是基礎(chǔ)，教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)水平，與學(xué)生做朋友，及時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。確保支架式教學(xué)活動(dòng)的順利開展，充分彰顯支架式教學(xué)對(duì)改進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的重要作用以及價(jià)值。

三、 小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的現(xiàn)狀

在信息化時(shí)代背景下，信息技術(shù)教學(xué)備受關(guān)注，這門學(xué)科的社會(huì)地位和教學(xué)地位有了明顯的提升。作為一門新興學(xué)科，信息技術(shù)有助于踐行現(xiàn)代化的教育教學(xué)理念，發(fā)展學(xué)生的信息素養(yǎng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生主動(dòng)利用不同的信息技術(shù)工具以及平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用和舉一反三。與其他學(xué)科相比，信息技術(shù)的起步較晚，還沒有構(gòu)建完善的教育教學(xué)框架和體系，因此整體的教育教學(xué)質(zhì)量和現(xiàn)狀不夠理想。

首先，教師對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的認(rèn)知還不夠深刻。沒有意識(shí)到這一課程教學(xué)改革的重要價(jià)值及作用，在信息技術(shù)教學(xué)上所投入的時(shí)間和精力較少。學(xué)校沒有設(shè)置足夠的課時(shí)來落實(shí)這一教學(xué)工作，有的信息技術(shù)課程直接被其他課程所取代。

其次，教師所采取的教育教學(xué)模式比較單一和機(jī)械。往往按照一種教育教學(xué)模式一以貫之，無視問題教學(xué)情境、教學(xué)角色扮演教學(xué)之間的聯(lián)系及互動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中無法實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用，上機(jī)課對(duì)學(xué)生的吸引力不足，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性大打折扣。

最后，學(xué)生自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)比較少。在上機(jī)課中，教師一個(gè)人全權(quán)包辦所有的教育教學(xué)內(nèi)容以及形式，學(xué)生自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)不足。部分學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用，無法將個(gè)人所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐操作中，因此學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率與預(yù)期目標(biāo)存在明顯的差距。

四、 支架式教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用意義

在推進(jìn)課程教學(xué)改革的過程中，部分教師重新調(diào)整教育教學(xué)思路，以現(xiàn)代化的教育理念為依據(jù)，不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生提供更多自主創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)來說，支架式教學(xué)的利用勢(shì)在必行。

首先，支架式教學(xué)符合小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)改進(jìn)的實(shí)質(zhì)要求，能夠幫助學(xué)生理順個(gè)人的思路，掌握行之有效的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生的思維變得非常活躍，能夠在完善學(xué)習(xí)框架的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。

其次，支架式教學(xué)有助于增進(jìn)師生之間的情感，加強(qiáng)兩者的互動(dòng)，消除雙方的隔閡。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育也直接以教師為主角，教師全權(quán)包辦所有的教學(xué)內(nèi)容，因此學(xué)生比較被動(dòng)及消極。相比之下，支架式教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)之中的應(yīng)用則能夠有效地避免這一不足。教師開始主動(dòng)尋求與學(xué)生之間的聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，給予學(xué)生更多方向上的肯定及鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠獲得更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力和支持。

五、 支架式教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

綜合上文的簡(jiǎn)單論述和分析不難發(fā)現(xiàn)，目前的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀不夠理想。其中支架式教學(xué)有助于突破這一教學(xué)困境，讓小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)大放異彩。教師需要站在學(xué)生的角度，分析學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的態(tài)度以及認(rèn)知，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，找準(zhǔn)教師教學(xué)模式的應(yīng)用點(diǎn)和突破口。在指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生耳目一新的感覺，掌握適合自己的信息技術(shù)學(xué)習(xí)技巧及方式。