高中數學單元教學設計問題及解決策略研究

楊新春

摘 要：相對于其他階段的教學來說，高中數學具有更高的難度，并涉及較多方面的內容和知識，學生在解決問題時需要從多個不同的角度進行分析。因此，教師在教學時需要及時調整教學方法，靈活運用單元教學設計，幫助學生更快更好地解決數學問題，實現學生數學核心素養的穩步提高。基于此，文章先介紹高中數學單元教學設計存在的問題，并提出幾個有效的解決策略，以期實現課堂教學有效性的穩步提高。

關鍵詞：高中數學;單元教學設計;問題;解決策略

相對于傳統的教學方法來說，如今的教學大綱發生較大改變，使學生逐漸脫離應試教育的束縛和影響。針對高中階段的學生來說，教師需要重視教學方法的選擇，正確看待單元教學設計，深入分析教學內容，確定恰當的教學目標，制訂切實可行的教學方案，同時還需要及時進行反思和總結，做好教學評價工作，真正實現學生數學核心素養的穩步提高。

一、 高中數學單元教學設計的問題

（一）未能認識到單元教學設計的重要性

從某學校的調查情況來看，有42%的教師認同單元教學設計;有大概42%的教師認為單元教學設計能夠實現教學質量的提高;有45%的教師認為單元教學設計能夠幫助學生準確理解和掌握數學知識;有43%的教師認為單元教學設計能夠符合新課程改革的標準，能夠從整體的角度把握和理解教材內容，實現教師教學能力和專業素養的提高。從這些調查結果可知，絕大部分教師都未能認識到單元教學設計的重要性，認為只需圍繞著當前的教學內容設計好教案、教學流程等，就能實現較好的教學效果，單元教學設計的存在可謂是可有可無。從客觀的角度來說，高中教師承擔著較大的工作壓力，擁有較為繁重的教學任務，缺少充足的時間去分析和研究數學課程體系，也就無法順利進行單元教學設計。此外，學生也不夠了解單元教學設計，認為其并不會對教學效果產生影響，未能真正認識到單元教學設計的重要性。

（二）單元教學設計在方法上存在問題

從當前單元教學設計的情況來看，高中數學知識具有較強的復雜性，在設計時需要教師能遵從一定的規律安排好教學順序。針對不同的教學環節、不同階段，教師應當制訂科學合理的教學目標。目前，單元教學設計方法方面存在較多的問題，缺少明確的依據，其內容與大綱任務要求之間存在差異，學生難以準確理解和掌握。并且，因教師的教學能力存在差異，部分教師無法將單元教學設計方法的作用和價值充分發揮出來，也就無法實現學生數學核心素養的穩步提高。

（三）單元教學設計在評價上存在問題

在當前的教育體系中，教學評價的重要性不言而喻，對學生數學核心素養的提高具有至關重要的影響和作用，可以讓學生了解自己近期存在的問題，根據這些問題做出有針對性地改進和改善，結合教師提出的專業性建議，明確日后的發展方向。但是從當前的實際情況來看，教師未能認識到單元教學評價的重要性，未能根據目標的設定情況、完成情況等做出合理評價，未能針對學生存在的問題做出具有針對性的指導，無法幫助學生更好地理解和掌握數學知識。

二、 高中數學單元教學設計中問題的解決策略

（一）從思想上引起重視

如果高中數學的教學缺少單元教學設計，那么學生將無法構建出較為系統的知識體系，不利于學生日后的學習;如果未能從新課程標準的角度進行單元教學設計，那么就非常容易出現人為方面的問題;如果未能從學生的實際情況進行單元教學設計，那么將無法實現教學質量的真正提高。單元教學設計并非可有可無，也并非擺設和點綴，是教學過程中至關重要的內容和環節。因此，教師必須要從思想上引起重視，結合教學內容、學生實際情況進行合理設計，幫助學生更好地理解和掌握數學知識，帶領學生構建出一個較為系統、完善的知識體系。

（二）分析單元教學內容

在單元教學設計中，教師占據著至關重要的地位，是單元內容的關鍵決定者。在確定單元內容時，教師應當從多個不同的角度和方面分析教學內容，研究學生的學習情況，逐步確定好單元內容。從高中階段的數學教學來說，教師應當利用三種方式完成單元教學內容的組織。第一，從核心數學知識、重要數學概念等方面為主，組建成主題類型的單元教學設計。第二，從數學思想方法的角度來說，將其作為主線構建方法類單元。數學思想方法可以將數學方法、數學思想融合起來，既有操作層面的內容，也擁有觀念層面的內容，如數形結合、歸納思想、數學表示、數學建模、公理化、微積分思想、隨機思想等。第三，以基本能力、數學素養的角度出發，構建出素養類的單元。

目前，在新課程改革的背景下，高中數學教材發生較大改變，逐漸呈現出多元化的姿態。在單元教學設計中，教師需要從同一主題出發進行劃分、篩選和整合，綜合性分析教學內容。教材本身就具有不同的單元，教師需要從整合重構的角度出發，摒棄教材中單元的束縛，從邏輯的角度重新組建新單元。例如，在教學有關“平行向量”的內容時，平面向量的概念就可對應數學核心素養中的“數學抽象”，在教學有關平面向量的內容時，就可對應“數學運算”的核心素養。

（三）確定恰當的教學目標

在高中數學的教學過程中，單元教學就是整合不同的課時組合而成的。在單元教學中，教學目標不僅需要保證整體性，還需要保證動態演變與層次遞進。因此，在設計課時教學目標時，需要從以下幾個方面入手。

第一，分解和歸納整個單元的教學目標，將其轉變成帶有層次性的課時目標。單元教學設計具有不同的主題，在同一主題下單元教學目標的確定較為簡單，但理論上整體目標涉及六種核心素養，因而需要教師將整體目標劃分為課時目標。需要注意的是，在這一思路的基礎上進行單元教學設計，需要教師能夠嚴格把控不同目標涉及的知識點范圍，保證教學任務的合理分配。例如，在教學有關“函數單調性”的內容時，教師就需將單元教學整體目標進行合理劃分，將其劃分為幾個目標不同的“子模塊”，即根據代數、集合等方面的知識，證明函數具有單調性，這可以讓學生準確理解和掌握函數單調性的判斷方法和概念，其對應的核心素養涉及邏輯推理、數學抽象以及數學運算;學生在牢牢掌握函數單調性的基礎上，還能了解和認識到數學知識的關聯與差異，借助對比、分析等方面的技巧，其對應的核心素養是數學模型、邏輯推理、直觀現象。