選擇適合農村小學中年級學生的英文繪本展開教學

張捷

【摘要】本文針對小學中年級學生英語閱讀動力不強、缺乏閱讀技巧等現狀，論述教師為小學中年級學生選擇合適的英文繪本的途徑，并簡單闡述運用英語繪本進行教學的策略，提出基于教材內容選擇繪本、選擇符合學生認知情況的繪本以及選擇具有趣味性的繪本等建議，認為教師可以在導入階段和課后延伸拓展階段引入英文繪本進行教學。

【關鍵詞】英語繪本 閱讀教學 中年級學生

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）21-0097-02

小學英語繪本閱讀作為小學生英語學習的一種新形式得到教師的廣泛關注，英文繪本正日益成為教與學資源的有效補充。英語繪本閱讀教學基于學生閱讀素養培養的內在需求，以英文繪本為載體，以閱讀素養培養為核心確立課程方向和價值訴求，讓學生“愛閱讀，會閱讀，能閱讀”。教師在教學過程中喚起學生對繪本故事的感知，幫助學生探究繪本的內容，從中感悟繪本故事的意義，幫助學生掌握行之有效的閱讀策略，提高學生閱讀英文繪本的興趣，達到發展學生認知能力和綜合語言運用能力的目的，使學生在認知學習、語言知識、文化意識、人格涵養、美感與創造力等方面都能有所成長。

一、鐘山縣農村小學中年級英語閱讀教學現狀

為了解英語繪本教學在農村小學中年級的使用情況，筆者對縣域內4所學校200名四年級學生及3個鄉鎮的40位英語教師進行問卷調查，結果如下。

（一）運用英語繪本進行閱讀教學前的學生情況

筆者從獲得繪本途徑、閱讀方式、閱讀動力、困難等方面了解學生閱讀英語繪本的基本情況。農村小學生的英語閱讀材料有很大的局限性，家長也不夠重視孩子的英語閱讀，學生的閱讀能力的培養任務基本落在學校英語老師的肩上，因此每周的兩次英語課顯得尤為重要，對課堂的效率要求更高。問卷調查顯示，67.5%的學生喜歡英語，說明大部分學生對英語感興趣，這為開展繪本閱讀奠定了良好基礎;閱讀動力方面，61.3%的學生常看中文繪本故事，但有34%的學生是相對被動地在家長或老師的監督下進行繪本閱讀;96.5%的學生從未看過英語繪本，說明學生基本沒有養成閱讀英語的習慣。

（二）運用英語繪本進行閱讀教學后學生的情況

當被問及對英語重要性的認識時，在運用繪本進行教學的班級中，58.54%的學生認為英語非常重要，24.39%的學生認為英語重要;而在沒有運用繪本進行教學的班級中，認為英語非常重要的學生只有15.9%，并且40.91%的學生認為英語重不重要“無所謂”。

在了解學生會在什么情況下進行英語繪本閱讀時，在開展繪本閱讀的班級中，68.29%的學生選擇自主閱讀;而在沒有開展繪本閱讀的班級中，能夠自主閱讀的學生只占22.73%。

從問卷調查結果來看，繪本的使用，進一步提高了學生學習英語的興趣，也調動學生對英語學習，尤其是對英語閱讀的積極性。學生在有趣的課堂中掌握了一定的閱讀技巧，在潛移默化中養成良好的閱讀習慣。在英語閱讀的方式和效果方面，在開展繪本閱讀的班級中，36%的學生在閱讀時，能夠根據上下文猜測生詞的意思，62%的學生能從閱讀中獲取新的語言知識。在兩種不同的教學模式下，學生英語閱讀的方式和技巧，以及閱讀的效果和對知識的獲取，差距較大。

（三）運用繪本進行教學前教師的情況

筆者給3個鄉鎮的40位英語教師發放了“小學英語閱讀教學問卷”40份，回收40份有效問卷。分析調查數據可以看出，教師在運用繪本展開教學前對英語閱讀體系了解不深，對閱讀指導的理論不熟悉，直接影響學生選擇什么樣的英語繪本。

對于課堂上使用繪本的目的，89.2%的教師認為是培養學生的英語閱讀能力，使學生有方法、有思考地閱讀，78.6%的教師認為是增強學生的學習興趣，這也反映出現階段教師的教學觀念有了很大的變化。

繪本的內容廣泛，不是所有的繪本都適合學生閱讀，因此需要教師進行選擇。問卷調查結果顯示，93.3%的教師認為繪本的選擇依據為是否符合學生的認知水平，54.5%的教師認為繪本故事是否有趣是選擇繪本的依據之一，42.3%的教師認為圖畫是否精美是選擇繪本的依據之一。可見，繪本的內涵和設計并不是教師選擇繪本的主要依據，教師更關注的是繪本的趣味性和學生的實際水平。

（四）運用繪本進行教學后教師的情況

經過一年多的學習和實踐，教師逐漸走出繪本教學的盲區。教師不再采用傳統的教學模式，他們不再以詞匯和功能句型為授課重點，也不再單純地引導學生通過繪本故事學習英語知識，忽略繪本教學自身的特點。他們能夠根據不同的主題，把教材和繪本內容進行整合并運用到新授課的導入部分，降低難度讓學生去閱讀文本，提高學生閱讀興趣，進而提高閱讀效率;其次，在課后拓展環節引入繪本，能夠對教材進行有益補充和延伸，提高學生的英語閱讀量，從而促進學生英語知識的學習。在中年級英語閱讀教學中應用繪本，能夠提升教師的素養，促使教師更深入、細致地研究教學材料及教學方法，提高教師的專業水平。

二、農村小學中年級英語繪本的選擇

選擇適用于農村小學的繪本，是進行繪本閱讀教學的基礎。教師精心選擇合適的英文繪本，將有助于學生更好地完成閱讀任務。筆者認為，教師可以從以下三個方面著手選擇合適的英文繪本。

（一）基于教材選擇繪本

在運用繪本開展英語閱讀教學初期，教師對英語繪本的認識和理解過于片面，也沒有對英語繪本教學進行深入研究，錯誤地將其作為課堂教學的主要內容。隨著研究的深入，教師轉變教學理念，得出了繪本在英語閱讀課上主要起輔助作用的結論，它無法代替教材，但可以作為教材的補充及延伸，甚至可以貫穿整個課堂教學過程。

教師可以從教材中的主要知識點出發，搜集相關的繪本材料，讓學生在閱讀的過程中鞏固知識，掃除他們反復閱讀教材的枯燥感，為他們的閱讀增添一份新鮮感。

例如，教學小學英語五年級上冊Lesson 1 I like grapes.時，教師可以運用課本Picture story部分展示的“猴子摘玉米”的故事作為繪本教學的素材。這樣的繪本，既是學生熟悉的故事，又是課本里的內容，對學生而言閱讀難度較低，學生更容易讀懂，能夠順利推進教學。

又如，教學小學英語五年級上冊Lesson 9 Merry Christmas！教師可以以Picture story環節中的“Father Christmas”作為素材，把原文的句子改為簡單的句子，創編適合學生閱讀的繪本。農村的孩子雖然聽說過圣誕老人，但是并沒有見識過。教師用繪本的方式將圣誕老人直觀地呈現給學生，激發學生的興趣，讓他們在熟悉的課堂中接觸新鮮事物，提高學生閱讀的積極性，讓學生獲得讀懂故事的成就感。

（二）選擇符合學生認知水平的繪本

農村小學中年級學生英語基礎薄弱，詞匯量有限，因此教師在選擇繪本時，要充分考慮學生的認知水平，注意繪本的難度。教師可以選擇難度稍低的繪本，不需要有太多的生詞，避免打擊學生閱讀繪本的積極性。

例如，教學小學英語五年級上冊Lesson 10 Are you reading a book？教師運用小老鼠Jerry和Jacky想給小貓Tommy掛鈴鐺的繪本故事進行教學。繪本講述了小貓Tommy在不同時刻做的不同事情，直到Tommy睡著了，兩只老鼠實施行動，從而再現核心句型“Is he+v-ing？”“Yes，he is./No，he isnt”，學習“afraid of”“tie a bell”等拓展詞匯，既鞏固了核心語言的應用，又拓展了知識視野，引導學生思考繪本故事蘊含的內涵。

（三）選擇具有趣味性的繪本

在選擇小學英語繪本的過程中，教師應從學生閱讀興趣著手，選擇具有趣味性，由多個句群組成的，學生可以根據插圖、上下文和語境猜測生詞，并有一定育人理念和文化內涵的繪本，從而吸引學生的閱讀興趣，讓學生對英語繪本中的內容充滿探索欲;同時，利用各種形式的繪本交流和展示，增加學生之間的互動和分享，從而促進英語學習效率的提高。

例如，教學小學英語四年級下冊Lesson 15 Where is Tom？“Listen，read and act”板塊是在學生學習了“Where is Tom？”“He is in...”以及地點名稱的基礎上拓展的。通過貓找老鼠的故事，自然、風趣地展示了句型“Where are you？”及其回答 “Im in the...”。這種繪本呈現方式，能夠建立繪本內容與英語教材之間的緊密聯系，富含趣味性，更容易調動學生的學習興趣和熱情，使學生在學習中有所收獲。

三、農村小學英語繪本閱讀教學的策略

農村小學中年級學生雖然已經學習了一年的英語，但是由于每周只有兩節英語課，學生遺忘率較高，他們掌握的詞匯量比較有限，在閱讀中常常會遇到不認識的詞或是讀不懂的句子。時間一長，不少學生就對英語閱讀產生排斥心理。教師在導入環節引入生動、趣味性強的英文繪本，根據不同的主題讓新知與繪本有機結合起來，優美的圖畫深深吸引著學生，令他們展開聯想;繪本中簡明易懂的文字，使學生閱讀興趣很快被調動起來，為其后續的學習打下堅實基礎。

教師可以將繪本放在課堂教學的最后，作為對課內知識的拓展和延伸。在設計課后延伸的繪本內容時，教師可以將繪本內容與課內知識銜接起來，形式有看圖配音、角色扮演、故事創編、表演猜句等，讓學生在學習課本上的知識后，自然而然地過渡到繪本的學習，讓學生自主閱讀，并完成相應的練習與挑戰。拓展活動既符合農村小學中年級學生的心理特征，又給學生提供了運用英語的情境，能在增強課堂趣味性的同時，鞏固學生對知識的掌握。漸漸地，學生不再懼怕英語閱讀，而是愛上英語閱讀，敢于自主閱讀，碰到不認識的詞或句子，懂得結合插圖、上下文等去猜測，大大提升了學習英語的積極性。

經過一年多的研究和實踐，農村中年級英語閱讀教學情況在使用繪本后獲得了一定的優化，教師獲得了閱讀教學的新思路，激發了學生閱讀的興趣和信心，提高了學生的閱讀能力，有效落實了英語學科核心素養的培養。

【作者簡介】張 捷（1974— ），女，廣西鐘山人，大學本科學歷，高級教師，研究方向為小學英語教學。

（責編 秦越霞）