小學一年級兒童詩教學策略

【摘要】本文闡明兒童詩的產生背景與特質，分析兒童詩與兒歌的區別，厘清統編語文一年級教材中的兒童詩的編排，提出小學語文一年級兒童詩教學策略：讀悟、品悟、寫悟，目的是讓學生從小培育文學素養、積淀文化底蘊。

【關鍵詞】一年級 語文課堂 兒童詩 教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）21-0093-03

一年級的孩子剛從幼兒園進入小學，其性格與語言、行為都還帶著幼兒的純真與童趣，因此富有兒童化語言特點的詩歌更容易激發一年級小學生的學習興趣。兒童詩是一年級語文教材常見的教學內容，其韻律歡快、節奏活潑，學生讀起來朗朗上口，學起來津津有味。如果教師以兒童詩為切入點，更容易牽引學生進入小學語文的學習，使他們逐漸適應小學階段的語文教學。本文中，筆者根據一年級學生的年齡特點，調整現有教學方式講授統編語文教材一年級中的兒童詩，以更好地激發學生學習語文的興趣，提升學生的想象力和創造力。

一、兒童詩產生背景與特質

說起唐詩宋詞，我們會不由自主產生一種敬仰之情。古人有云，“不學詩，無以言”，可見寫詩是古時候人們表達心靈所感的常用方式。縱觀中華民族數千年浩瀚的文化歷程，翻閱古代流傳下來的優秀詩歌，不論是更為古老的《詩經》，還是后來發展的唐詩宋詞元曲，它們被創作出來的一大功能價值，就是為了表達情感。以下筆者整理了部分統編語文教材一年級上下冊入編的古詩詞（見表1）。

1919年五四運動之后，白話詩應運而生。與古詩比較，白話詩的格式有變，不再是非常嚴謹的句式和韻律，但詩最基本的特質——“表達思想情感”，始終保持不變。在白話詩出現并且逐漸蓬勃的背景下，兒童詩也進入了大眾的視野。兒童詩到底是什么樣的一種文體呢？顧名思義，兒童詩一定是合適兒童閱讀的詩歌。首先，兒童詩要具有詩的特質，即和我國傳統的詩歌一樣，能夠表情達意、抒發情感;其次，兒童詩要具備合適兒童閱讀的特質。從兒童文學的角度來看，它的出發點是讓兒童讀，并從中獲得啟發。所以，不論是成人創作還是兒童自己寫作而成的詩，都應該是有兒童特質的詩歌：在形式上是兒童樂于接受和喜歡的短行短句，有韻律感的口語化創作;在內容上是兒童的所見所聞所感，是兒童的生活也是兒童的見解。正如研究兒童文學的旭東博士所說：“兒童詩是以兒童的視角去審視生活，關注兒童的內心世界，使用適合兒童接受的語言表達兒童的精神世界，使兒童內心引起情感共鳴的兒童文學。”

二、兒童詩和兒歌的區別

我們談及廣義的兒童詩，一般會將兒童詩和兒歌并為一談。但如果從狹義上理解兒童詩，兒童詩僅僅指自由體的兒童詩，其和兒歌分屬兩種文體，既有聯系又有不同。

從表達形式來看，兒童詩是自由體詩歌，可以說“詩無定句”，一般不受句式、長短甚至押韻的限制，有時兩三行也可以成為一首兒童詩;兒歌有基本格式，一般要求句式工整、音韻和諧，所以兒歌也有“半格律詩”之稱。從讀者角度來說，兒童詩適用于欣賞感悟、陶冶情操，使兒童在情感、精神上得到釋放和提升;而兒歌更適合兒童嬉戲歌唱，可以增添兒童玩樂的趣味，體現娛樂性和游戲性。

三、統編語文一年級教材中兒童詩篇目的編排

從2019年9月新學年開學起，全國中小學生統一使用統編語文教材。作為教育改革的標志性學科，中小學語文教材“一綱多本”時代正式結束。以下，筆者對統編語文教材一年級上下冊的部分兒童詩篇目進行了整理（如表2，見下頁）。

從表2中可知，統編語文教材一年級上下冊中，兒童詩的篇目數量比較均勻，在3～4篇的范圍。選編的兒童詩的作者中外兼有，基本都是兒童詩領域的名家，這在較大程度上保證了兒童詩入編的質量。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中第一學段的“閱讀”目標中提到，學生要“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”。在表2中，我們能清晰地看到這一目標在每篇兒童詩教學中的具體體現。從一年級上冊第一首兒童詩《小小的船》開始，教學便緊扣課程標準中“想象”和“感受”的要求。該詩多次出現“快樂”“期盼”“美好”等詞語，正是在一步步滲透課程標準中“獲得初步的情感體驗”這一目標。在表達形式方面，從“標點”開始到“節奏”，再到“句式”，可以看出教材編者在有目的、系統化地提升學生“感受語言優美”的能力。

四、兒童詩的教學策略

（一）讀悟。統編語文一年級教材里的兒童詩，短則三五句話，最長也就十幾行。不可否認，這樣的兒童詩讀起來輕松有趣，是最適合一年級學生朗讀的，所以朗讀是兒童詩教學的第一策略。

中國古代私塾的教書先生教兒童初學《三字經》《百家姓》《千字文》等啟蒙性書籍，最常用的方法就是反復誦讀。一年級語文教師在教學兒童詩時也可以大膽嘗試此法，不管學生是否能理解詩中的內容，先讓其張口大聲讀出來，讀出詩的節奏和韻味。語文教學名師王崧舟、竇桂梅多次在文章中提到過低年級學生誦讀的重要性;齋藤孝在《閱讀的力量》一書中也提到，“從語言的記憶步驟上講，發聲朗讀效果非常顯著。語言從自己的嘴里說出來，再通過耳朵進入審題，就很容易記住……相比之下，人在發聲朗讀的時候大腦的活動區域最廣”。當學生的眼睛看著書本、嘴巴念出詩的文字、耳朵聽聞自己的聲音，時間久了自然就能意會其中的內涵，獲得初步的情感體驗。

雖說朗讀是一種直白的方法，只要照著讀就可以了，但在學生朗讀兒童詩的過程中，教師需要給予學生一定的讀法指導。兒童詩具有詩的特質，讓學生朗讀時一定要讀出詩歌的節奏韻律，表現出詩歌的音樂美。例如，《小小的船》里有帶“的”字短語“彎彎的”“小小的”“閃閃的”“藍藍的”、《荷葉圓圓》里有疊音詞“圓圓”“尖尖”“彎彎”，《一個接一個》里多次重復“不過”這個關鍵詞語，《夜色》里的“小”“瞧”“跳”“笑”“覺”等字押韻明顯，這些體現語文學科特殊性的地方，教師在指導朗讀時不需要特別強調，而是在示范讀的時候通過抑揚頓挫的聲音處理，讀出明顯的節奏、快慢、輕音或重音，由此展現整首兒童詩的韻律，讓學生在聽的過程中自行領會。

詩歌的特質是表達情感，對一年級的學生來說，學習兒童詩完成課程標準中“獲得初步的情感體驗”目標，是有一定難度的，需要教師在教學中適時引導想象、結合生活解析詩意，采取從“移情”到“共情”的策略，讓學生的既往體驗和作者的情感交織在一起，當學生有了初步的情感體驗，再去讀詩歌就會有不一樣的感受。例如，在教授《小小的船》時，為了讓學生感受夜空的美麗，教師可以問：“你看到深邃的夜空里掛著一輪彎月，你會想到什么？”“想一下，如果你坐在月亮船上，會看到什么。”當學生說出自己獨特的感受后再去讀詩，實際上就是在讀自己，在表達自己的情感。

（二）品悟。一年級學生更偏向于幼兒的發展特點，因此在賞析品味兒童詩這個層面，教師不需要對他們有太高的要求。曾有心理學家表示：孩子的年齡越小，他與這個世界溝通的方式越多。低年級學生對世界的認知是感性的、隨性的，正是因為如此，他們才具備獨特的童真與童趣。

那么，該如何教這些心智尚不成熟的孩子去賞析兒童詩呢？通過表2可知，教材中涉及的兒童詩作者，都是極具代表性的兒童詩人，他們的作品選材豐富、內容多樣，給了兒童詩教學很大的拓展空間。一年級語文教師可以借鑒方蓉飛老師的教學主張，按照“從單一到整合”的思路，在每一篇兒童詩的課堂教學中擴充詩歌容量，以同一作者、同一題材、同一方法、同一主題等聯動點為切入口，讓學生讀到更多同一類型的兒童詩。學生在大量的閱讀中激發想象力，進而能逐漸自主感悟兒童詩的特有魅力。例如，在教學《怎么都快樂》這首兒童詩時，教師拓展以“快樂”為主題的3～5首兒童詩，如《春鳥》《筍》《草帽》等，通過以一首帶多首的方法，讓學生在課堂接觸到更多同類型的詩歌，進而更深地體會“生活中處處有快樂”的觀點，為情感的內化提供基礎;又如進行《一個接一個》兒童詩教學時，可以鏈接金子美鈴的《玻璃》《露珠》《奇怪的事》等幾首童詩，讓學生充分去誦讀，體會到同一詩人的風格特點。

（三）寫悟。兒童具有豐富的想象力，卻缺乏成人的理性思維，沒有辦法如成人一般將事物形象地描述出來。基于這樣的思維特點，兒童在語言上的表達也和成人不同，具有一定的跳躍性，甚至與常規語言用法相異，這些特點正好能讓他們寫出富有靈性的兒童詩。但一年級學生的年齡特點以及認知水平有限，在兒童詩的寫作上，教師不能在詩歌的語意、修辭方面提太多要求，而是更多地創設情境，激發學生表達的欲望。《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第一學段的“寫話”要求中提到，讓學生“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物”，因此教師應以“激趣”為一年級的主要目標，只有激發了學生寫幾句話的興趣，才能繼續實現在二年級“在寫話中運用閱讀和生活中學到的詞語”，這里包括在兒童詩中學到的富有趣味的童言童語。

仿寫是所有創作的開始，兒童詩也不例外。一年級學生受識字量、詞匯量的限制，初期很難用文字表達自己的全部想法。教師可以先從讓學生“仿說兒童詩”開始，逐漸過渡到“仿寫兒童詩”。例如在教學一年級上冊《四季》這首小詩時，教師可以借助多媒體教學設備，出示不同季節的圖片，引導學生仿說：

桃花紅紅，

他對燕子說：

“我是春天。”

大雨嘩嘩，

他對小河說：

“我是夏天。”

……

利用現今發達的語音或錄像技術，留下學生的語音創作，教師再將不同學生所寫的、內容相近的句子編排組合成一首兒童詩，成功的創作會激發學生更大的寫詩興趣，為此后的寫話教學開展奠定良好基礎。另外，教師還可以給“仿說、仿寫兒童詩”活動中表現好的學生一些小獎勵，并在評價中示范引導學生“說、寫”得更有詩味。

腹有詩書氣自華，為了讓學生從小積淀文化底蘊，從小學一年級開始，教師就要注重兒童詩的教學，讓詩情詩意充滿語文的課堂、融入學生的生活。

【作者簡介】王敏健（1974— ），女，廣西玉林人，大學專科學歷，一級教師，現就職于玉林市福綿區福綿鎮良表小學，研究方向為小學語文教育教學。

（責編 黃健清）