小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀能力培養(yǎng)策略研究

牛國(guó)柱

摘 要：在新課改的教育體制下，小學(xué)語(yǔ)文在課堂教學(xué)中的閱讀能力也受到了廣泛重視，教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授不單單只是課本中的基礎(chǔ)理論，更要關(guān)注的是學(xué)生綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生可以具備跟隨社會(huì)發(fā)展步伐的能力。因此，教師應(yīng)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)中推動(dòng)學(xué)生的邏輯思維，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，進(jìn)而可以在閱讀中得到啟發(fā)。教師同樣可以采取循序漸進(jìn)的語(yǔ)言教學(xué)模式，幫助學(xué)生更深刻地理解文章含義，有效地形成文本與學(xué)生間的心得交流，從而對(duì)整體文章有深刻理解與認(rèn)知。文章主要闡述小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)的重要性，同時(shí)進(jìn)行了教學(xué)策略的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;教學(xué)策略與方法

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀理解一直是重難點(diǎn)部分，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展起著重要的影響。小學(xué)生本身就沒有大量的生活經(jīng)歷，而閱讀可以提升他們對(duì)世間萬物的認(rèn)知、開闊眼界。通過課堂中的文本閱讀對(duì)學(xué)生掌握與歸納文本的中心內(nèi)容是非常重要的，多數(shù)文本蘊(yùn)含的情感都很豐富并感染著學(xué)生的自身價(jià)值觀念，可以為學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展提供保證條件，并對(duì)他們的未來進(jìn)步和發(fā)展更加有利。然而由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡偏小，因而對(duì)語(yǔ)文相關(guān)閱讀知識(shí)的理解還是有局限的，所以需要語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)換到學(xué)生的視角去思考與辯證分析語(yǔ)文閱讀知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)模式。

一、 小學(xué)語(yǔ)文中培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣的意義

閱讀一直是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，因此，也對(duì)小學(xué)生的理解與寫作能力的提升存在著限制力。為了適應(yīng)新課改的進(jìn)步與發(fā)展，語(yǔ)文教師一定要在教學(xué)方式和理念上不斷進(jìn)行更新，從而全面創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)形式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生慢慢養(yǎng)成主動(dòng)思考與積極探索學(xué)習(xí)的良好閱讀習(xí)慣，促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)能力的提升。這一年齡的學(xué)生處于青春期的發(fā)展階段，他們對(duì)新事物都充滿著好奇心，這也是一個(gè)培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)習(xí)慣的黃金時(shí)期，將閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)重視起來，能夠大大地減低語(yǔ)文閱讀教學(xué)的難度指數(shù)。教師可以依據(jù)整體的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容銜接教學(xué)設(shè)計(jì)的綜合化，比如，閱讀水準(zhǔn)、理解與接受事物的能力等。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化過程得到閱讀能力的共同提高，閱讀素材的豐富積累，為以后提高作文寫作與閱讀理解能力奠定了穩(wěn)定的基礎(chǔ)。在新課改發(fā)展的前提下，語(yǔ)文的教學(xué)目的已經(jīng)轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)習(xí)慣和全面素質(zhì)能力的培養(yǎng)方面，由此小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教師一定要擔(dān)負(fù)起教育與引導(dǎo)的義務(wù)，創(chuàng)新與創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式和閱讀情境的樂趣性等，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸打破傳統(tǒng)教學(xué)形式的枯燥、死板所帶來閱讀積極性的缺乏和閱讀能力不足的現(xiàn)象，進(jìn)而達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)整體發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

二、 小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的重要性

在閱讀中出現(xiàn)的大量?jī)?nèi)容是小學(xué)生陌生的事物，因?yàn)槟吧詴?huì)激起學(xué)生的好奇心與求知欲望，進(jìn)而可以有效獲取大量的信息與知識(shí)面，通過閱讀得到信息提取能力的提升。閱讀的海洋是豐富多彩的，而小學(xué)生也正需要這種多姿多彩的生活，閱讀使他們的精神世界與生活增添更多豐富的樂趣，能夠讓學(xué)生與世界間在閱讀中得到間距的拉近，讓學(xué)生可以更好地體會(huì)與感受生活所帶來的無限美好。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中指引學(xué)生進(jìn)行文章基本的分析，讓學(xué)生可以盡量地把握文本所運(yùn)用的語(yǔ)言修辭方式與表達(dá)技巧，并可以進(jìn)一步根據(jù)內(nèi)容得到實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的主要目的。小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)具有重要的意義，部分小學(xué)生在閱讀上沒有形成深刻的認(rèn)知意識(shí)，對(duì)一篇文章的閱讀看法就是把它讀順讀完即可，根本不會(huì)思考與分析文章所講述的大致內(nèi)容，這樣就完全做不到閱讀能力的提高。為了全面發(fā)揮學(xué)生的思維想象力，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂閱讀教學(xué)中一定要采取充分的解決措施，讓學(xué)生大膽發(fā)言來發(fā)表自己對(duì)文章內(nèi)容的看法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考。同時(shí)，在課堂教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文教師需要給學(xué)生營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)生集中注意力閱讀學(xué)習(xí)時(shí)得到更多有效的收獲。

三、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）教學(xué)中教師的教學(xué)形式過于墨守成規(guī)、無新鮮感

教育改革指出教師的教學(xué)方法要?jiǎng)?chuàng)新，但多數(shù)教師仍受深度傳統(tǒng)教育模式理念的影響，采用單一、枯燥的教學(xué)方式。在中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)課堂模式中，教學(xué)中教師一直占據(jù)著核心主導(dǎo)地位，學(xué)生在課堂中依然是以教師為中心，不會(huì)獨(dú)立地思考與發(fā)問，教師對(duì)文本指導(dǎo)思路是怎樣的學(xué)生就跟著記筆記。然而語(yǔ)文是感性化的文章，一文可以有多解，此時(shí)應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓他們自己理解并發(fā)表建議，傳統(tǒng)的教學(xué)法就不符合。小學(xué)生的邏輯思維學(xué)習(xí)不該受到教師的約束，特別是小學(xué)生的大腦是極其豐富與活躍的，教師可以適當(dāng)?shù)貛?dòng)小學(xué)生思維邏輯能力的養(yǎng)成與激發(fā)，幫助他們跳出傳統(tǒng)單一、枯燥的傳統(tǒng)課堂教授模式。

（二）忽略學(xué)生的主體地位，閱讀積極性受到挫折

教學(xué)新課標(biāo)所提倡的閱讀形式要求“自主、合作、探索”，然而當(dāng)今閱讀教育的大部分在課堂中，教學(xué)方法仍存在著枯燥單一的現(xiàn)象，極不易讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，其主要的學(xué)習(xí)任務(wù)是完成教師所提出的問題。此時(shí)僅有少量的學(xué)生能夠利用時(shí)間獨(dú)立進(jìn)行思考，此教學(xué)方式中的分組式與合作式就是走個(gè)形式而已，教師在課堂中教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生無法自主的積極參與其中。甚至有的教師也無法讓學(xué)生體會(huì)到文章閱讀時(shí)所包含的文化底蘊(yùn)而直接對(duì)課文展開講解，學(xué)生對(duì)知識(shí)只能是被動(dòng)地接受現(xiàn)象。盡管在課堂教學(xué)中教師會(huì)使用相應(yīng)的措施來調(diào)整，但從根本上講這種調(diào)整起到的作用卻是無關(guān)痛癢的，只有學(xué)生執(zhí)行能力強(qiáng)的才可以適應(yīng)，其他學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性。

四、 小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀習(xí)慣培養(yǎng)具體策略

（一）語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新理念，注重自主閱讀習(xí)慣

帶動(dòng)素質(zhì)教育課程改革的發(fā)展就是培養(yǎng)創(chuàng)新，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)方式與核心素養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。在小學(xué)語(yǔ)文部編版教材閱讀課堂教學(xué)中，教師在選取有效的教學(xué)方法時(shí)一定要考量到學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與理解能力程度，進(jìn)而為學(xué)生達(dá)到養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣與閱讀效率提高的雙重進(jìn)步。社會(huì)發(fā)展中的教育教學(xué)空間，明顯突出了傳統(tǒng)教學(xué)模式與新時(shí)代的教學(xué)模式的需求完全無法進(jìn)行匹配。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法受到的重視絕對(duì)不應(yīng)是表面現(xiàn)象，在教學(xué)課件的制定時(shí)，教師首先應(yīng)主要圍繞著學(xué)生感興趣的素材為主，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生得到自我閱讀能力的培養(yǎng)。同時(shí)要求語(yǔ)文教師盡量轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念的約束，在部編版教材中適當(dāng)?shù)丶尤肟梢晕龑W(xué)生興趣的內(nèi)容，為學(xué)生樹立良好的自信心與滿足感，進(jìn)而得到閱讀方法與閱讀技巧的綜合提升。