審美教育走進初中語文課堂的策略探究

劉鵬

摘 要：在新課程改革的教育背景下，審美教育已經成為初中語文課堂教學中不可或缺的重點教學部分。初中語文教師應該引導學生深入探究分析教材中所蘊含的文學美感，讓學生在對這些文學作品不斷深入了解的過程當中，提升自己的審美能力，實現審美教育。文章以當下初中學生的基本學習情況以及情感發展情況，對初中語文的一些優秀文學作品進行深入剖析，解析出這些作品中能夠體現出美感的地方，然后讓教師在實際教學過程當中，為學生提供審美的視角，實現美育的教學目標。

關鍵詞：審美教育;初中語文;教學策略

一、 引言

隨著素質教育的推進以及新課程改革的全新教育背景，審美教育已經潛移默化地在初中語文的課堂教學中體現出它的重要性。實行審美教育的前提是要讓學生能夠對初中語文產生足夠濃厚的學習興趣，但是現階段，審美教育與初中語文教學只是淺顯地接觸，學生并沒有過多地想要深入了解初中語文的欲望，這就需要現代初中教師不斷探究分析出新式的教學模式。

二、 當前初中語文審美教學中存在的幾點問題

（一）對于審美教學的認識度不夠

當前很多學生認為語文是易學難精的學科，就以成績成長的幅度為例，理科類的學科只要掌握了一定的學習方法和理論之后，學生的學習成績都會有明顯的提升，而語文需要學生通過長期的積累，再加上自己的生活經驗以及對該學科的感悟，才有可能提升語文水平，達不到在短時間內迅速提升的預期。再加上有的學生認為語文是一門適用性較差的科目，學或者不學都無所謂，這就導致了學生不能夠將足夠的精力放在語文學習上，學習興趣不足，學生就沒有去發現語文中所蘊含美感的耐心。最后是學生當前對于語文的認知，就是認為它是幫助自己應付考試的工具，并沒有深入地了解語文所蘊含的豐富內涵。從學習興趣出發而學習語文的學生才能夠有更多的耐心和細心去發現語文教學中所蘊含的美感，而出于應試教育目的的學生，卻很難能夠將語文與審美相互聯系，從學習的目的方面就決定了學生對待語文的學習態度不一樣。

（二）語文審美的教學范圍過窄

很多人將審美與語文教學相聯系起來的話，他們首先會聯想到的是詩詞歌賦，因為這些問題用豐富的意象和優美的語言譜寫了充滿音韻美和意境美的文學史詩，但是實際上其他文學體裁的作品，同樣有著屬于它們自己的美感。但是部分教師卻將教學的重點放在了對于詞句的修飾上，而學習經驗不足的學生也只能追隨著教師的角度去進行語文的審美教育學習，導致他們錯過了很多文學作品所蘊含的深層次的美感。教師需要教學生如何去欣賞其他文學作品所蘊含的美感，如現代詩、文學名著等，很多時候教師會將語文的美感定義為文字的華麗，而實際上在中國的文學上卻有許多作品是借助了簡樸的文字來將讀者帶入到一種更深沉的情感當中。如《賦得古原草送別》中“野火燒不盡，春風吹又生”這句詩，并沒有太多華麗的修飾，仿佛詩人只是闡述了一個事實，然而在聯想這一句詩所代表的畫面之后，感受到小草在大火當中掙扎，求存的場景，隨著春風吹拂，又再一次煥發了生機。因此想要用語文來提高學生的審美，就不能只是將目光投放在文字當中，各種意境美和韻律美都值得教師深入研究。

（三）審美教學的深度不夠

美育教學的真正目標并不只是讓學生學會如何去評判一篇文章的好與壞，而是希望在這個過程當中，能夠讓學生養成屬于自己在文學上的審美趣味，并且能在這個階層上讓學生們透過文學作品去看到人文元素，如情感、道德、歷史等。從“美”這個字誕生以來，從來就沒有人能夠對美這個字賦予固定的解釋，美更偏向于個人的主觀感受，因此如果將美局限于一個固定的印象的話，反而讓它變得低俗和淺薄。在當前的教學當中，部分教師會額外地強調一些固定的美，如顏色、形體等，不僅審美的深度不夠，還把學生審美的角度給束縛住，讓初中語文中所蘊含的美感很難與學生的心靈產生共鳴。學生缺少一定的生活閱歷和學習經歷，對教師來說，他們所領悟到的美感學生未必能夠有所感悟，而且教師與學生處的年齡段不同，部分教師在教學過程當中會習慣性地將自己所處的角度代入到學生角度當中，學生與教師對文學美感的認知產生偏差。

三、 提高初中語文課堂教學審美教育的幾點建議

（一）多樣化發掘教材的內涵之美

想要讓初中語文課堂教學與審美教育相互結合，首先要注意到的就是教材中的選文，這些文章都是富有經驗的教師和文學專家相互研討協商，讓學生共同學習的文學精華，在藝術美感上也同樣有更多的閃光點。為了讓學生能夠從多個角度去體會到教材學文所蘊含的內涵之美，教師應該要讓學生的審美具有更多樣化的角度，讓學生明白一篇文章的美感，不僅僅是體現在它優美的文字上，還有其中作者所賦予的思想感情以及一些寫作細節，就是這種嚴肅的商務工作，才讓整篇文字變得更加優美，而且內涵深刻。

例如，老舍先生的《濟南的冬天》，初讀這篇文章很多讀者大多會為老舍先生關于景物的繪畫而沉醉，描述得如此細致入微，讀的次數增多，心里的感覺就會產生莫名其妙的變化，不由感嘆老舍先生對周圍生活深入觀察和思考。教師可以指導學生去對這篇文章進行精讀，可以給出他們主要觀察方向去理解文章中的美感，首先是文字描述，在這篇散文當中，老舍先生對于景物的描述可謂是這篇文章的亮點，恰到好處的藝術處理手法讓文章中出現的景物既不顯得媚俗，又不顯得高高在上，能夠讓學生從景物描寫當中感到一股莫名的熟悉感，仿佛這些描寫的事物，既存在于自己身邊周圍，而自己平時又沒有觀察到，通過對景物的描寫，能夠讓學生感受到強烈的畫面感。

如老舍先生對濟南冬天陽光的描寫，就令人拍手叫好：看等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！在老舍先生筆下這些在日常生活中司空見慣的事物，仿佛有了鮮活的生命力，讓人移不開眼。其次是聯合文章的細節，去感悟作者所賦予這篇文章的思想感情。老舍先生在寫這篇文章的時候，是剛從國外回到家鄉，一個遠別故鄉的人再次踏上故鄉的土地，那他對故鄉的景物無論賦予多么崇高的贊美之詞，似乎都合情合理。老舍先生在文章的開頭也提到過他是剛從外國回來，看似不起眼的一筆描寫，卻又讓人對老舍先生文章中所描寫的各種美麗的景物，有了人性化的理解。老舍先生對濟南冬天的描寫，似乎過于美麗，讓人覺得不太真實，可是一旦聯系到老舍先生是一個剛剛回歸故鄉的游子，整篇文章的內涵又再一次得到了升華。這是一個歸鄉的游子，對故鄉最深沉的懷念。在文章中，老舍先生并沒有用任何筆墨描述他對家鄉的思念，但是卻從他觀看家鄉景物的角度去體會到了家鄉在他心中的地位。