小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化的教學(xué)策略研究

盛靚

摘 要：閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)科的重要內(nèi)容，閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中起著重要作用。發(fā)揮二者的作用，需要教師在組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，把握二者關(guān)系，實(shí)施一體化教學(xué)。在這篇文章中，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)闡述練筆導(dǎo)入，積累材料;創(chuàng)設(shè)情境，初讀課文;檢查字詞，理清大意;精讀課文，讀寫(xiě)一體;整體感知，總結(jié)手法;拓展閱讀，練習(xí)鞏固這樣的小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)策略，為一線教育工作者提供教學(xué)借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀寫(xiě)一體化;教學(xué)策略

眾所周知，閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中起著重要的作用，在一定程度上決定了語(yǔ)文教學(xué)效果。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果不佳，很大程度上是因?yàn)榻處熢诮M織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，割裂了閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)系，單一地創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)活動(dòng)和寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將語(yǔ)言輸入和輸出結(jié)合起來(lái)，限制了學(xué)生讀寫(xiě)能力的發(fā)展。針對(duì)該情況，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師把握閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)系，建構(gòu)一體化教學(xué)模式，使學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合中，發(fā)展閱讀能力和寫(xiě)作能力，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。讀寫(xiě)一體化教學(xué)是新的教學(xué)模式，在語(yǔ)文教學(xué)中有著極強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。筆者在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，以閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)關(guān)系為切入點(diǎn)，多樣策略地建構(gòu)讀寫(xiě)一體化教學(xué)模式。

一、 練筆導(dǎo)入，積累材料

練筆導(dǎo)入是讀寫(xiě)一體化模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用的第一個(gè)環(huán)節(jié)。在組織課堂教學(xué)活動(dòng)之初，教師立足所要閱讀的文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆活動(dòng)，可以使學(xué)生通過(guò)自主表達(dá)，初步地認(rèn)知閱讀文本內(nèi)容，產(chǎn)生閱讀興趣，同時(shí)也可以鍛煉書(shū)面表達(dá)能力，促進(jìn)寫(xiě)作水平的提升。

以《小猴子下山》為例，在分析教材的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)教材中展現(xiàn)了一幅插圖。看圖說(shuō)話是大部分學(xué)生喜歡的活動(dòng)，而且教材插圖內(nèi)容與文本內(nèi)容有著密切聯(lián)系。立足此發(fā)現(xiàn)，在組織課堂導(dǎo)入活動(dòng)的時(shí)候，筆者直接利用多媒體課件將教材中的插圖展現(xiàn)給學(xué)生。自展現(xiàn)插圖的同時(shí)，筆者提出小練筆任務(wù)：觀察這幅圖畫(huà)，從圖畫(huà)中你看到了什么呢？通過(guò)這些事物，你覺(jué)得小猴子在下山的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)了哪些地方呢？在這些地方可能做什么呢？在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生展開(kāi)想象，邊想象邊書(shū)寫(xiě)。筆者將書(shū)寫(xiě)時(shí)間控制在三分鐘，時(shí)間一到，筆者就鼓勵(lì)學(xué)生毛遂自薦，讀一讀自己寫(xiě)出的小文章。有位學(xué)生在文章中提到，小猴子在下山的時(shí)候，先經(jīng)過(guò)了玉米地，再經(jīng)桃樹(shù)，之后走到西瓜地，然后追趕兔子。立足這個(gè)學(xué)生給出的內(nèi)容，筆者順勢(shì)發(fā)問(wèn)：這個(gè)學(xué)生寫(xiě)的經(jīng)過(guò)對(duì)不對(duì)呢？小猴子下山的經(jīng)歷到底是怎樣的呢？借此引發(fā)學(xué)生的好奇心，同時(shí)驅(qū)動(dòng)學(xué)生走進(jìn)閱讀文本中。

二、 創(chuàng)設(shè)情境，初讀課文

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中立足閱讀文本中的場(chǎng)景內(nèi)容，要求教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生進(jìn)入到具體的場(chǎng)景中，通過(guò)與場(chǎng)景互動(dòng)感知、理解閱讀內(nèi)容，提高閱讀效果。基于此要求，在實(shí)施讀寫(xiě)一體化教學(xué)的時(shí)候，筆者嘗試?yán)枚鄻拥氖侄蝿?chuàng)設(shè)閱讀情境，一方面使學(xué)生在具體的場(chǎng)景的吸引下，高度地集中注意力;另一方面使學(xué)生邊經(jīng)歷場(chǎng)景邊閱讀文本，使學(xué)生初步地認(rèn)知閱讀文本內(nèi)容，做好深度閱讀準(zhǔn)備。

以《美麗的小興安嶺》為例，在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者圍繞這篇文章中描述的小興安嶺四季美景內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)展示了相關(guān)的圖片和視頻，自然而然地創(chuàng)設(shè)出美麗的自然場(chǎng)景。通過(guò)與場(chǎng)景互動(dòng)，大部分學(xué)生發(fā)出了好美的感嘆。立足于此，筆者順勢(shì)提出問(wèn)題：我們剛才看到的是小興安嶺春天的美景，不同的季節(jié)小興安嶺有不同的美景，你們想知道小興安嶺的四季美在哪里嗎？借此調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀欲望。之后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生帶著對(duì)小興安嶺美的探究，走進(jìn)閱讀文本中，初步閱讀文本，建立文本感知。

三、 檢查字詞，理清大意

字詞是學(xué)生在參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中需要掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是學(xué)生有效理解文本內(nèi)容，靈活寫(xiě)作的基礎(chǔ)。在每一節(jié)閱讀課上，學(xué)生都會(huì)遇到各種各樣的生字詞。字詞含義是以具體的語(yǔ)境為基礎(chǔ)的。在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)字詞是新課改背景下備受關(guān)注的一種教學(xué)方法。對(duì)此，在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，筆者會(huì)以閱讀為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師一般單個(gè)地引導(dǎo)學(xué)生讀寫(xiě)字詞，剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。針對(duì)該情況，筆者嘗試?yán)门⑹介喿x法，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀文本，邊勾畫(huà)生字詞，同時(shí)聯(lián)系上下文內(nèi)容猜測(cè)生字詞含義，將自己的理解記錄在文本旁，為接下來(lái)有針對(duì)性地與教師進(jìn)行互動(dòng)夯實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，思考、記錄理解的過(guò)程，也是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程，便于學(xué)生發(fā)展書(shū)面表達(dá)能力。

以《慈母情深》為例，在學(xué)生初步閱讀了文本內(nèi)容之后，他們從整體上初步地認(rèn)知了文本內(nèi)容。接下來(lái)，筆者設(shè)計(jì)了細(xì)讀文本的任務(wù)，要求學(xué)生在此次閱讀的過(guò)程中，找出生字詞，聯(lián)系上下文猜測(cè)字詞含義，并做好記錄。在此任務(wù)的指導(dǎo)下，學(xué)生再一次地走進(jìn)閱讀文本中，邊閱讀邊動(dòng)手。在巡視課堂的過(guò)程中，筆者看到有一名學(xué)生勾畫(huà)出了“壓抑”這個(gè)詞匯，并在文章旁批注：“房屋低矮，給人一種緊迫感和喘不過(guò)氣的感覺(jué)。所以，壓抑是喘不過(guò)氣。”且不提學(xué)生對(duì)壓抑的理解是否正確，他如此批注恰到好處地鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力。在學(xué)生完成了此次閱讀任務(wù)之后，筆者采用提問(wèn)的方式，將學(xué)生需要掌握的生字詞一一地展示出來(lái)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生遷移自身的閱讀經(jīng)歷，對(duì)這些字詞含義進(jìn)行闡述。闡述字詞含義的過(guò)程，是學(xué)生碰撞思維的過(guò)程，便于進(jìn)一步地理解字詞含義，同時(shí)在掌握正確字詞含義的基礎(chǔ)上，修正自己批注的內(nèi)容，再次地鍛煉書(shū)寫(xiě)能力。

四、 精讀課文，讀寫(xiě)一體

精讀課文是語(yǔ)文閱讀教學(xué)不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生深刻理解文本內(nèi)容，提高閱讀能力的主要環(huán)節(jié)。精讀課文不僅僅是要學(xué)生理解文本字詞含義，還要使學(xué)生通過(guò)理解作者的寫(xiě)作方法、表達(dá)方式，從為什么這樣寫(xiě)的層面上，深度地理解文本內(nèi)容。理解作者寫(xiě)作方法、表達(dá)方式的過(guò)程，還是學(xué)生借鑒寫(xiě)作方法，儲(chǔ)備寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。所以，在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者會(huì)以精讀課文為依托，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊儲(chǔ)備寫(xiě)作素材，邊閱讀邊學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，同時(shí)在讀寫(xiě)一體化的過(guò)程中，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，提高課堂學(xué)習(xí)效果。