幼兒園戶外區(qū)域體育活動的實踐與思考

王似玉

幼兒期是身心發(fā)展的重要時期，適當?shù)捏w育鍛煉將更有利于兒童骨骼的生長發(fā)育。除此之外，幼兒期也是大腦額葉生長最快的階段，體育鍛煉對幼兒的神經(jīng)刺激可以更好地提高幼兒抽象思維、概念化等復雜的認知功能。戶外區(qū)域循環(huán)運動可以充分利用戶外場所，讓幼兒進行走、跑、跳、爬、鉆、投擲等基本動作的循環(huán)練習，與此同時還加強了各個動作在區(qū)域練習之間的連接性，不僅增強了趣味性，還對幼兒身體能力的綜合發(fā)展起著重要作用。

2015年我園參與了南京市玄武區(qū)“幼兒體質(zhì)測評”的項目研究。期間，我園多次對在園幼兒進行體質(zhì)測評，通過數(shù)據(jù)分析軟件對測評數(shù)據(jù)進行分析發(fā)現(xiàn)：幼兒的身體素質(zhì)發(fā)展呈現(xiàn)“不均衡”的特點。男孩雖然下肢力量有所增加，但上肢力量和平衡能力均在下降;女孩柔韌性下降。幼兒的耐力也普遍下降。由此看來，傳統(tǒng)體育活動對幼兒身體素質(zhì)提升作用并不明顯。為什么會這樣呢？教師們通過觀察發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)體育活動給幼兒帶來的交往樂趣遠大于活動本身，幼兒主動參與活動的積極性不高。

一、幼兒園戶外區(qū)域體育活動的嘗試

隨著江蘇省課程游戲化項目的層層推進，區(qū)域活動的組織形式作為課程游戲化的一個獨特呈現(xiàn)方式，被孩子們所喜愛，教師們在領(lǐng)會和落實課程游戲化精神的時候發(fā)現(xiàn)，課程游戲化理念在室內(nèi)活動中被提到和被運用得很多。那可否將這個理念運用到戶外的體育活動中呢？針對這一情況，園所老師有了自己的思考。老師們想到了“迪士尼樂園”，是什么使得孩子們在迪士尼樂園中玩得樂此不疲？園所是否可以打造這樣的游戲樂園呢？這樣的樂園可使幼兒自主地參與活動，樂趣得到滿足的同時，體能也得到了發(fā)展。于是，老師們首先梳理幼兒園的戶外環(huán)境，充分論證使用的安全性、可行性，創(chuàng)設出如同主題樂園式的幼兒園環(huán)境，然后根據(jù)幼兒的年齡特點設計不同的組織形式、評價方式，給孩子們充分的活動時間，形成了一種更加有趣、更加自主、更加便于指導的戶外游戲方式。

（一）幼兒園環(huán)境的有效利用

環(huán)境具有暗示功能，對幼兒行為具有重要指導意義，戶外區(qū)域環(huán)境的每一個要素都直接影響著幼兒戶外體育活動的質(zhì)量，也會潛移默化地對幼兒產(chǎn)生影響，在促進幼兒體能發(fā)展、認知發(fā)展、情感體驗等方面發(fā)揮重要作用。因此，我們在戶外體育區(qū)域創(chuàng)設的過程中要重視環(huán)境創(chuàng)設，讓幼兒在游戲時更投入、更有興趣[1]。

首先，老師對幼兒園的各處環(huán)境進行梳理，將平時看起來十分危險的區(qū)域，如：坡道、樓梯、窄道、花壇等地方，進行合理規(guī)劃，預設其可能實現(xiàn)的鍛煉價值，然后根據(jù)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中“幼兒動作發(fā)展”的目標將場所進行整體設計，充分利用場所特點，將場地劃分成一個個功能不同的主題區(qū)域，每個區(qū)都能幫助幼兒實現(xiàn)鍛煉價值。如：以前老師們?yōu)榱吮苊庥變核桓易層變鹤呱匣▔Ｒ虼耍▔瘜τ變撼錆M了誘惑，他們總會想盡辦法躲避老師的視線上去走一走。于是在設計主題樂園時，老師們充分考慮幼兒的興趣，有效利用花壇資源，合理規(guī)劃路線，根據(jù)不同年齡段設計不同游戲，小班“小烏龜爬爬”，中大班“負重前進”。因為路線有所規(guī)劃，不會出現(xiàn)碰撞危險，再加之游戲情景設計，之前不敢觸及的花壇區(qū)域變成了幼兒安全玩耍的樂園，充分達到了體育鍛煉的目的。有了這樣的經(jīng)驗，老師合理利用平時多加防范的坡道、樓梯等區(qū)域的自身特點，設計了滑草、拖輪胎、母雞推蛋等豐富多彩的活動。

除此之外，老師根據(jù)幼兒園現(xiàn)有的環(huán)境和場地合理布局，將現(xiàn)有的大型玩具、操場等圈劃成一個個獨立的游戲主題區(qū)域，減少了幼兒玩耍時的等待時間。進入主題區(qū)域的幼兒就像進入了兒童樂園一樣，自由地參與各種活動，一次次游戲的刺激，促進幼兒體能發(fā)展。

（二）體現(xiàn)年齡特點的組織形式

首先我們的活動是同年齡段孩子和混合班級在一起玩的。不同年齡段的孩子有著不同的特點，所以在活動的組織形式上就要有所區(qū)別，否則既不安全，也會阻礙幼兒的參與。

小班幼兒年齡小，缺乏安全感，喜歡在老師的周圍玩耍，所以區(qū)域設置不宜過大。考慮到小班幼兒在情感上更加容易親近擬人化事物，于是老師在設置游戲區(qū)域時，多從情境性的游戲入手。例如：鉆毛毛蟲、母雞推蛋蛋、送快遞、小袋鼠種樹、小小建筑師等，孩子們通過模擬游戲情境開展游戲，更加投入。

中班幼兒的社會性有了很大提高，膽子也越來越大，擬人化的游戲情境已經(jīng)不能滿足他們的需要，他們更愿意接受一些大膽的挑戰(zhàn)，甚至是有同伴間的游戲互動，于是游戲場地的范圍需要擴大，游戲內(nèi)容的選擇也更加多樣化。例如：競賽性的游戲場景“自行車越野賽”“穿越封鎖線”;互動性的游戲場景“打地鼠”“炸碉堡”;挑戰(zhàn)性的游戲情境“蜘蛛俠”“翻山越嶺”等等。每個區(qū)域內(nèi)的游戲都對幼兒充滿了刺激和挑戰(zhàn)，幼兒可以更加投入地參加到各個游戲當中去，挑戰(zhàn)不同難度、強度的活動，鍛煉體魄。

大班幼兒的運動能力較小班、中班有了很大的飛躍，他們的速度更快，體能更好，單一的主題游戲給幼兒帶來的挑戰(zhàn)已不足以滿足他們的需要，于是老師將適合大班幼兒的游戲串聯(lián)起來，用闖關(guān)的方式開展。游戲開始，幼兒從不同的關(guān)口出發(fā)，然后沿路線像潮水一樣前進。每一關(guān)都有不同的難度可供幼兒選擇。幼兒完成所有關(guān)口就算通關(guān)，在通關(guān)過程中，幼兒要經(jīng)歷上下肢、全身、協(xié)調(diào)、平衡等各種考驗，并穿越幼兒園的各個角落。在此過程中幼兒的膽量、耐力都得到鍛煉，且收獲了滿滿的成就感。

（三）形式多樣的師幼評價

教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。這個評價既有老師對幼兒的評價，也有老師對自己的評價，當然也要讓幼兒明確自己的水平，對自己有更好的認識，并對自己的下一次活動有所調(diào)整。因此我們針對不同幼兒的年齡特點，采取了不同的評價方式。

小班幼兒活動前，老師給每個幼兒胸前貼上胸貼作為入場券。入場券上有和主題游戲數(shù)量相同的方格，幼兒憑入場券進入主題場景游戲。每個游戲結(jié)束，作為游戲管理員的老師會在幼兒胸前入場券相應位置貼上貼畫表示獎勵。幼兒通過這張入場券可以知道自己玩了哪些，還有哪些沒玩，管理員老師也會引導幼兒到不同區(qū)域內(nèi)游戲。

中班幼兒的自主性有了提高，可以自主選擇游戲內(nèi)容、規(guī)劃游戲進度。老師在每個區(qū)域固定位置準備不同顏色的手環(huán)作為獎勵，幼兒完成一個主題游戲，就可以得到一個手環(huán)。幼兒通過不同顏色的手環(huán)可以明確自己完成了幾項游戲，對自己的游戲進度知曉。

大班幼兒是通關(guān)式的游戲模式，完全通關(guān)者可達到一枚獎牌。幼兒還可繼續(xù)完成下一個通關(guān)任務。幼兒通過對比獎牌數(shù)量以及關(guān)數(shù)，可知道自己的水平。

幼兒的自我評價明確直觀，可讓幼兒知道自己和同伴間的差距以及自己的努力方向。老師通過記錄幼兒的闖關(guān)情況，進行一次次對比，鼓勵幼兒進一步提升，同時發(fā)現(xiàn)幼兒的能力是否有所提升，分析查找原因，幫助幼兒發(fā)展。

二、戶外區(qū)域體育實踐活動的思考

戶外區(qū)域活動不僅鍛煉了幼兒的膽量，開闊了幼兒的視野，還豐富了幼兒的活動內(nèi)容。整個活動過程中，幼兒的自主性得到了充分體現(xiàn)，他們不僅能決定玩哪個，怎么玩，就連玩耍伙伴是誰都可以自己決定，自主意識得到了進一步增強。

戶外區(qū)域活動把幼兒園變成了一個開放式的大樂園，活動過程中全園幼兒在和區(qū)域“管理員”互動的同時也可相互合作、交流，社會性得到了發(fā)展。此外，幼兒為了通關(guān)獲得通關(guān)大獎，就必須克服困難通過所有關(guān)卡，此過程鍛煉了幼兒的意志力，幫助幼兒克服了自身的“嬌”。

對于教師們來說，通過對幼兒園環(huán)境的挖掘，對游戲環(huán)節(jié)的設計以及在游戲中對孩子的深入觀察，引發(fā)了大家更加深入地思考，從理論到實踐，教師把課程游戲化精神落實到活動中，學會了細致入微地觀察，學會了分析孩子，學會了適時進行指導，適時調(diào)整游戲策略，在教研爭論中教學能力得到成長。