如何減少幼兒的同伴沖突

王雪萍

學習處理人際關系是幼兒必須經歷的社會化過程。目前一些家庭仍然是一個孩子，缺少玩伴，使一部分幼兒產生了社交障礙，幼兒與同伴交往過程中經常發生沖突，影響幼兒身心健康發展。發生這一行為的原因是多方面的，有家庭的影響，也有教師和同伴的影響。本文就此根據這些影響提出相應的對策，以期減少幼兒之間的沖突。

一、 幼兒同伴沖突的利與弊

所謂同伴關系，是指年齡相同或者相近的幼兒之間的一種共同并相互協作的關系。所謂的沖突，就是指活動的參與者之間因意見不同，互相抵觸、撞擊、爭斗，或一方阻止另一方企圖的行為。幼兒之間發生沖突是常事，但這些沖突并沒有敵意，是幼兒在實踐、交往、學習過程中自然產生的。在解決沖突的過程中，幼兒不僅要學會保護自己，而且還要學會站在他人的立場考慮問題。這個過程就會使幼兒漸漸丟掉以“自我為中心”的心理。有的幼兒不愛說話，很少與同伴交流，同樣也會受到同伴的冷落。而有的幼兒比較隨和，能友好地與其他幼兒相處，就較受同伴的歡迎。在發生沖突時，教師沒有很好地解決或采取不聞不問的態度，會對幼兒的心理造成傷害，幼兒的性格也會受到影響，這樣就會不利于幼兒今后的健康發展。

二、影響幼兒發生沖突的原因

（一）家庭的影響

有的幼兒由于家長的過分溺愛，再加上沒有兄弟姐妹去交流，很多幼兒變得孤單、焦慮不安、不善于與人交往，他們形成了“凡事以我為中心”的觀念。如：欣怡是獨生女，她要什么家長就無條件的給她，別人有的東西她必須有。到了幼兒園，她就會和其他幼兒搶東西，不講道理，看著別人的好東西就想要，以致經常出現搶東西的情況。很多家長對子女過分期望和干涉，使得他們的行為處處受限制，心理壓抑過多，在家里不能宣泄中的不滿，就會到了幼兒園經常欺負別的幼兒，與同伴不能友好的相處。就所以說溫馨的家庭氛圍和家長對幼兒實施民主的管理，有利于幼兒形成良好的社會交往能力。

（二）教師的影響

在幼兒的一日生活中，我們經常發現：在發生沖突時，教師沒有問清原因，就胡亂地批評幼兒，簡單地解決了事。幼兒因此覺得很受委屈，心里難過，其他的幼兒也會因此排斥他。研究發現：小朋友對某個小朋友的態度和關系與教師對待該幼兒的態度有很大的關系。那些經常得到教師否定與批評的幼兒，也會成為其他幼兒否定與批評的對象。

（三）同伴的影響

教師應鼓勵特殊幼兒多與同伴交流，比如：軒軒比較胖，教師讓幼兒手拉手去戶外散步時，沒有一個幼兒愿意，軒軒因此受到同伴的排擠，漸漸的不喜歡與同伴交往。幼兒的自我控制能力比較弱，他們會受不良習慣的影響，針對這類現象教師應及時抓住教育契機，鼓勵幼兒與同伴交往。

三、如何減少幼兒同伴的沖突

（一）發揮成人的榜樣作用，家園配合共同培養幼兒的交往能力

教師在幼兒心目中占有重要的地位，幼兒的模仿性很強，因此，教師之間的關系應是真誠、友好、互助的，使幼兒在觀察、模仿成人交往中收到潛移默化的影響。我們需要重視幼兒交往能力的培養，幫助其獲得交往的技能，使他們盡快從自我中心中走出來，成為適應社會、能夠和別人愉快協作的人。運用語言進行交往，去解決生活中的實際問題，才是最重要的。進入幼兒園后，幼兒會遇上各種各樣的問題。因此，要教會幼兒在交往中友好協商，引導幼兒學會日常交往的禮貌用語。

在培養幼兒的交往方面，需家長與教師的積極配合。幼兒在日常生活中，沖突是不可避免的，如果所有的沖突都由教師來解決，反而會增加幼兒的依賴性。教師應鼓勵幼兒自己想辦法解決，這樣可以培養幼兒獨立解決問題的能力及責任感。

（二）注意交往中幼兒的差異性

幼兒由于遺傳因素、后天的差異和環境的不同，脾氣和性格也會千差萬別。例如：性格軟弱的糖糖和外向、霸道的強強在閱讀角里一起看書，過了一會，強強哭著跑過來向教師告狀。教師感到很詫異，平時糖糖被人欺負了都不敢向老師告狀，怎么今天會動手打人呢？后來教師對糖糖說：“老師不鼓勵你打架，但對于不講道理的人不能一味退讓，要學會反抗。”我們應針對幼兒的個性差異，對他們進行耐心教育，細心引導，克服交往中的不良個性。在處理幼兒間的沖突時，老師要強調因人而異，這樣有利于幼兒的個性發展。

（三）教給幼兒一些避免和解決沖突的基本技巧，增加幼兒自己解決沖突的能力

沖突是幼兒內心心理活動的表現，是他們的性格特征和大腦判斷、選擇、決策能力的反映。幼兒年齡還小，他們不會主動地關心別人，也不會想到為別人著想。所以幼兒在獨立解決問題時容易出現偏差，教師要正確地引導幼兒解決問題，教給幼兒一些人際交往中的技巧。在玩扮家家的游戲中，盈盈在給娃娃喂藥，光光跟著學習。“你這樣不對，要這樣才對。”盈盈邊說邊示范好幾次。光光有點惱火，并把玩具破壞了說：“你的也不對。”加加說：“你不可以這樣。”加加是另一游戲同伴，上前指責光光，老師見狀邊說：“小朋友玩游戲的時候要遵守規定，不能隨意更改，要尊重大家的意見，知道嗎？”數秒后，李老師又接著說：“破壞玩具是不對的，要怎么辦呢？”于是三個人重新整理玩具，繼續游戲，恢復了快樂的氣氛。

（四）為幼兒創設交往的環境和機會，體驗合作交往的樂趣

幼兒的交往能力只有在不斷地交往中才能得到發展與提高。如：剛入園的小班幼兒會出現分離焦慮現象。作為教師的我們應針對這些情況為幼兒提供交往的機會，以消除幼兒的這些心理，盡快地適應在園的生活。教師可以請中大班的幼兒為小班的幼兒表演節目、講故事，與小班幼兒一起做游戲。豐富多彩的物質環境可以促進幼兒間的交往。

四、總結

作為幼兒教師的我們必須從多方位的角度看待幼兒沖突這一問題，并且應具有解決這一問題的方法，靈活地運用方法和途徑來教育引導孩子。要與家長及時溝通與交流，及時地交換意見。同時也要讓幼兒學會一些解決沖突的方法，這樣在幼兒遇到沖突時，不完全依靠老師，也不會手足無措了。