培養小學生數學閱讀能力的策略探究

趙仕平

摘?要：文章分析了小學數學閱讀的現狀，介紹了小學數學閱讀內容，提出了培養小學生數學閱讀能力的策略：創設全程閱讀氛圍，激發全員閱讀興趣，培養良好閱讀習慣，提高小學生的數學閱讀能力，提升學生的數學素養。

關鍵詞：小學;數學;閱讀;思維;能力;培養

有研究表明，人類知識的80%是通過閱讀獲得的。閱讀是我們學習知識，認識周圍世界的主要途徑。小學生學習數學，其核心是培養學生的思維能力，無論是知識的初步感知、理解、分析等簡單的思維能力，還是空間想象、歸納、總結、演繹等綜合性思維能力的形成，都需要多方位、多層次的訓練。在此過程中，學生數學閱讀能力的培養必不可少。但是在教學中，不少教師認為閱讀是語文課堂的事情，學生在數學學習中閱讀能力沒有得到有效的培養。

一、 小學生數學閱讀的現狀

（一）學生閱讀獨立性不夠

小學生，尤其是一、二年級的學生，他們因為年齡小，認識水平低，經常對題目中的文字的意思理解不透，甚至還有個別字不認識。讀題時，他們往往不能讀明白，于是，在家里他們就依靠家長讀題，在學校就依靠老師讀題。老師或者家長在幫助他們讀題時，會覺得學生比較慢，他們會不由自主地忙著給學生分析題意，梳理思路，提示學生怎樣解題，沒有給學生留下獨立思考的空間。時間一長，學生就會依賴教師、家長，造成他們一直沒有養成認真讀題的習慣，他們更希望聽家長或者老師讀題，等待大人讀完題目給自己一些提示或者強調，給出解題的思路……我們數學教師可能會經常碰到這樣的情況：兩個題目，有所區別，可是學生一眼看下去，發現差不多，后面一題就直接照搬前面一題的解題思路，結果大錯特錯。究其原因，是學生根本沒有把題目完整地讀完，不理解題意就套著前面一題的思路來做了。

（二）學生閱讀急躁馬虎

小學生活潑好動，無意注意占優勢，他們喜歡新奇的事物，讀題解題對他們而言實在是太枯燥了。有時，他們為了多玩一會兒，就馬馬虎虎地讀題解題，往往還沒有把題目讀完、讀透，就迫不及待地動筆了，加之小學生感、知覺比較籠統，如題目明明是48，他們卻讀成了84，明明是“16除8是多少”，卻看成“16除以8是多少”，他們還經常把問題里的“提高到180”讀成“提高了180”，雖然只有一字之差，結果卻相差十萬八千里。填空題，他們沒有看清最后的單位;選擇題，他們沒有讀清是選正確的選項，還是選錯誤的選項;判斷題，他們沒有看清楚關鍵性的字眼;解決問題，他們沒有讀清楚題目的條件或者問題，于是，不管三七二十一，他們動筆就寫，結果下筆就錯。這些都是由于學生在閱讀題目的時候急躁馬虎，沒有足夠的耐心。

（三）教師對數學閱讀不夠重視

語文老師已經有了培養學生的閱讀能力的意識，并開展了豐富多彩的閱讀活動，但是很多數學教師往往缺少培養學生閱讀能力的意識，在課堂教學中只注重解題方法的指導，而忽略了對學生數學閱讀方法的指導。學生數學讀物配置少，學生的閱讀資源基本上都是文學類的、自然知識類的、圖畫類的等。學校結合閱讀開展的活動，如經典誦讀、詩歌朗誦、演講比賽、故事會、讀書手抄報等，都是以語文學科為主，數學學科和閱讀相關的活動比較少。數學閱讀氛圍不濃厚，學生沒有數學閱讀的積極性，閱讀時間也得不到保證。

二、 小學數學中的閱讀內容

（一）指導學生認真讀好數學教材

新課程標準明確指出：“教師必須注意指導學生認真閱讀教材。”現行的小學數學教材中，有概念、公式、定理等相關內容，語言精練，描述準確，學生學習這些內容，就涉及數學閱讀。學生解答實際問題，也需要進行數學閱讀。有時，實際問題是以線段圖的形式來描述的，那么學生在觀察線段圖的過程中，把題意分析出來，把題目中的數量關系表達出來，就要用數學語言，也涉及數學閱讀。數學教材中的“你知道嗎”部分的內容，也是學生數學閱讀的內容。

具體來說，要讀好教材，就要讀好下列內容：

1. 認真讀好教材插圖

小學數學教材中，有許多插圖色彩鮮艷，和例題、習題配套，具有一定的情境性。讀插圖時，我們教師要指導學生仔細閱讀，看看圖上有哪些人，他們在干什么？圖里隱含著哪些信息，哪些是有用的？哪些具有迷惑性？圖里隱含著怎樣的數量關系？這些，我們要引導學生一邊讀圖，一邊思考。

2. 認真讀好教材例題

教材里的例題，是我們要引導學生特別仔細讀的地方，僅僅是用眼睛看還不夠，還要手拿著筆，一邊讀一邊畫出示意圖或者是線段圖，結合圖示進行分析理解;要弄清楚題目里的條件和要求的問題，列出題目里的數量關系，在讀懂題意的基礎上進行解答;解答時，還要弄清楚每一步的依據是什么，是否還有其他的方法來解答等，這些都要引導學生在閱讀中擴散思維。對于不懂的地方，教師可以引導學生圈出來，留待向同學和老師討論或請教。

3. 認真讀好教材里結論

教材在編排上，一般在例題的后面，會有結論性的語句，這些結論、規律、定理、公式等都是在前面例題演示的基礎上推導出來的，這是學生進行閱讀的重點，學生不僅要閱讀，還要能熟讀成誦，能遷移運用。這些結論性的語句一般比較抽象，這就要結合例題的推導，一邊引導學生閱讀，一邊進行講解，引導學生分析、綜合，弄清楚結論是怎么來的，不僅要知其然，還要知其所以然，而不是死記硬背。

4. 認真讀好教材中練習

教師要引導學生仔細閱讀，學會運用例題中學到的方法進行解答，通過對練習的閱讀和解答，便于教師把握學生的學習情況。教師要引導學生在閱讀后思考有沒有不同的解答方法，學會舉一反三，拓寬學生的解題思路，培養學生的發散性思維。

（二）指導學生認真讀好數學課外閱讀

僅僅依靠閱讀教材，是遠遠不夠的，我們教師要引導學生大量閱讀數學課外讀物。數學課外讀物內容廣泛，古今中外，應有盡有。比如，我國古代就有不少數學方面的經典著作，如《孫子算經》《九章算術》等，這些經典著作中的“雞兔同籠”“老鼠打洞”等問題非常有趣，也具有挑戰性，但是這些問題都是用文言文進行描述的，學生要學習這些經典數學題，閱讀這一關就得過。現代的讀物更多，諸如《數學周報》《兒童數學繪本》《數學家的故事》《童趣邏輯》等，這些數學讀物，教師要引導學生廣泛閱讀。