基于UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)創(chuàng)新初中英語閱讀教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間

謝海雄

摘 要：隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，將網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域，從而改變教學(xué)模式，鑒于教師對(duì)初中英語閱讀教學(xué)進(jìn)行思考和應(yīng)用創(chuàng)新。文章以人教版八年級(jí)（下）Unit 9 Section B reading教學(xué)為例，通過UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)開展課前、課中、課后的英語閱讀教學(xué)實(shí)踐，對(duì)閱讀教學(xué)中的設(shè)計(jì)和實(shí)施策略做出創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)生的閱讀能力，從而打造高效英語課堂。

關(guān)鍵詞：UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái);初中;英語閱讀教學(xué);創(chuàng)新;網(wǎng)絡(luò)空間

一、 引言

英語是語言技能的重要組成部分，是學(xué)生獲取語言信息的重要途徑之一，在初中教學(xué)中占有重要地位。目前，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下推動(dòng)信息技術(shù)與教育的深度融合，發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，變革傳統(tǒng)模式已成為課堂教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。結(jié)合新課標(biāo)對(duì)初中英語閱讀教學(xué)提出的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)性、開放性、實(shí)效性的語言體驗(yàn)，拓展學(xué)生英語學(xué)習(xí)的渠道，提高學(xué)生語言運(yùn)用能力和轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的要求，教師應(yīng)充分利用UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)傳達(dá)人人可學(xué)，人人可教的互動(dòng)學(xué)習(xí)理念，及支持圖文、音頻、視頻、微課等多種知識(shí)呈現(xiàn)形式，投票、提問、討論、抽獎(jiǎng)、考試、簽到、拍照等強(qiáng)大功能優(yōu)勢(shì)。筆者嘗試通過UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)開展課前、課中、課后的初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐。每一節(jié)內(nèi)容都包括三個(gè)環(huán)節(jié)：課前預(yù)學(xué)，課中助學(xué)，課后延學(xué)。

文章以人教版八年級(jí)（下）Unit 9 Section B reading教學(xué)為例，通過UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)開展課前、課中、課后的英語閱讀教學(xué)實(shí)踐，對(duì)閱讀教學(xué)中的設(shè)計(jì)和實(shí)施策略做出創(chuàng)新，旨在打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，突破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中學(xué)習(xí)資源分享實(shí)時(shí)化、學(xué)習(xí)過程個(gè)性化、拓展訓(xùn)練多樣化等優(yōu)勢(shì)，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀能力，從而打造高效英語課堂。

二、 教學(xué)課例設(shè)計(jì)流程

本節(jié)課選取的是新人教版“Go for it！”初中英語教科書八年級(jí)英語下冊(cè)Unit 9 “Have you ever been to a museum？”中Section B部分2a～2c閱讀教學(xué)課內(nèi)容，課文共分四段，文本主要圍繞新加坡的大小、位置、語言、飲食、動(dòng)物園、天氣等方面展開，文章結(jié)構(gòu)、條理十分清晰。課程特色亮點(diǎn)借助新媒體——UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過設(shè)計(jì)課前預(yù)學(xué)，課中助學(xué)，課后延學(xué)，三個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)新的課堂教學(xué)模式（如圖1）。

（一）課前預(yù)學(xué)

課前，實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的原則。利用UMU互動(dòng)平臺(tái)便攜性和實(shí)時(shí)性，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，教師通過UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)向?qū)W生推送課前預(yù)學(xué)課程，組建出良好的課前預(yù)習(xí)體系，師生、生生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本知識(shí)預(yù)前性和有用性的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體活動(dòng)包括“看”“讀”和“測(cè)”的作業(yè)。

①看——利用UMU平臺(tái)視頻播放功能，推送介紹閱讀文本新加坡基本情況的微課微視頻，讓學(xué)生了解閱讀主題和掌握生詞，明確閱讀任務(wù)及目標(biāo)，形成對(duì)閱讀內(nèi)容的初步感知，為閱讀教學(xué)做準(zhǔn)備。（如圖2）

②讀——利用UMU平臺(tái)作業(yè)功能，推送朗讀文本優(yōu)秀文段的語音作業(yè)，提升學(xué)生朗讀文段能力和文學(xué)賞析能力。課中，在大屏幕上顯示作業(yè)評(píng)分結(jié)果，分析學(xué)生作業(yè)完成情況。學(xué)生通過課前預(yù)學(xué)了解文本基本知識(shí)點(diǎn)與信息，為課中學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。（如圖3和圖4）

③測(cè)——利用UMU平臺(tái)考試功能，設(shè)計(jì)圍繞學(xué)習(xí)微視頻內(nèi)容為主的微測(cè)試題，作為課前學(xué)生學(xué)習(xí)的微評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，從而有針對(duì)性地調(diào)整課中教學(xué)設(shè)計(jì)和策略。課中在大屏幕上顯示答題結(jié)果和參與人數(shù)情況，檢測(cè)學(xué)生預(yù)學(xué)效果并預(yù)熱文本知識(shí)和信息點(diǎn)。

（二）課中助學(xué)

借助一體機(jī)、平板電腦，運(yùn)用UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的視頻播放、文檔、考試、問卷等豐富的互動(dòng)功能構(gòu)建一節(jié)完整的閱讀教學(xué)課。教師通過英語閱讀“三段式”教學(xué)方法：pre-，while-，post-，幫助學(xué)生掌握本課教學(xué)內(nèi)容和一系列常用閱讀技巧，并建立平臺(tái)學(xué)習(xí)互助小組，圍繞閱讀主題進(jìn)行探討，協(xié)作學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)，指導(dǎo)性教學(xué)，資源共享，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，學(xué)生邊學(xué)邊記，積極自主參與，即時(shí)反饋，資源共享，有針對(duì)性的教學(xué)。

①互動(dòng)——利用UMU平臺(tái)文檔互動(dòng)功能，引導(dǎo)學(xué)生頭腦風(fēng)暴出新加坡旅游文化的相關(guān)信息，激活學(xué)生腦中已有的文化信息;利用UMU平臺(tái)討論互動(dòng)功能，在UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上添加討論，學(xué)生可以查看彼此的發(fā)言，并支持相互回復(fù)，為學(xué)生的參與回答提供均等的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式，依據(jù)本篇文章的結(jié)構(gòu)框架，來討論每組選定，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)為關(guān)鍵，使學(xué)生樂學(xué)善學(xué)。幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力，教會(huì)學(xué)生閱讀技巧并培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維習(xí)慣及合作精神。（如圖5和圖6）

②問卷——利用UMU平臺(tái)問卷功能在課中預(yù)測(cè)文本相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和閱讀重難點(diǎn)，了解學(xué)生對(duì)文本的熟悉程度，并在大屏幕上顯示問卷結(jié)果和參與人數(shù)，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)情，即時(shí)解惑，激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂。（如圖7）

③測(cè)試——利用UMU平臺(tái)考試功能，設(shè)計(jì)圍繞課中學(xué)習(xí)內(nèi)容中重難點(diǎn)為主的客觀測(cè)試題。學(xué)生通過UMU學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)在全班開展一個(gè)競(jìng)賽知識(shí)活動(dòng)，檢查學(xué)生課中閱讀學(xué)習(xí)情況，選出“Who is the best learner？”通過該項(xiàng)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生課中學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對(duì)文章的框架有更深的理解，鞏固所學(xué)知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到提高的同時(shí)，信心十足，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)生樂學(xué)善學(xué)。（如圖8）

（三）課后延學(xué)

運(yùn)用UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)作業(yè)功能課后延學(xué)，打破時(shí)間和空間的局限，利用碎片化的時(shí)間為不同層次的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)服務(wù)。在上完這節(jié)課后，在UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)布置個(gè)性化作業(yè)任務(wù)，進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)提升。同時(shí)，給學(xué)生拓展了一些常用的初中閱讀理解技巧，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課程后進(jìn)行閱讀技巧自我分享，在平臺(tái)上共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。通過平臺(tái)大數(shù)據(jù)參看學(xué)生學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)學(xué)生通過平臺(tái)激勵(lì)榜獲取學(xué)習(xí)證書，學(xué)生通過平臺(tái)相互學(xué)習(xí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，拓寬學(xué)習(xí)渠道，興趣性和積極性得到較大提高。（如圖9和圖10）