運用思維導圖提升初中英語課堂教學有效性的策略探究

王凌

摘 要：將思維導圖作為實用性手段融入英語課堂的教學中，不僅能調動學生的潛在思維，而且還能使學生在各個學習環節中對相關知識進行整理與探尋，并在內心構建出相應的知識框架，以深化學生對英語知識的理解與掌握。基于此，文章主要對思維導圖進行概述，并提出思維導圖在初中英語教學中的應用策略。

關鍵詞：初中英語;思維導圖;教學;有效性;策略

一、 引言

思維導圖作為一種思維工具，主要是通過圖文并重的方式，將各級的主題關系通過層級圖或者隸屬關系呈現出來，并依據主題的圖像、關鍵詞、顏色等構建記憶鏈，以促使學生形成相應的發散思維。將思維導圖合理運用于初中英語的具體教學中，通常能夠使晦澀難懂的相關英語內容得以細化，并展示給學生。這不僅能強化學生學習英語的信心，而且還能使學生學習英語的潛力得到深度挖掘。同時，思維導圖的運用，可以更簡單、直觀地呈現出思維的發展過程，促進知識關聯性的簡化。這不僅能實現知識之間的串聯與銜接，而且還能體現出鮮明的主次的知識體系，使學生更好地理解和掌握相關英語知識，并調動學生的想象與聯想，從而使學生在形成發散思維的同時，實現英語教學有效性的提升。

二、 思維導圖概述

思維屬于大腦活動，具備不可視的特征。對于思維導圖而言，其作為超級實用的一種思維工具，以文字與圖畫相結合的表述方式，將人們的思維實現具象化與形象化，即促使思維以直觀的形式進行呈現。同時，思維導圖具備圖文相結合的特點，以某個關鍵詞作為中心，向外延伸與發散出更多節點，把層級之間存在的從屬關系詞通過思維導圖進行表示，以此構建出相應的記憶鏈條，相關英語知識就會以思維導圖的方式呈現，以降低學生對于知識的記憶難度，同時，通過思維導圖的運用，還能明確各知識點存在的內在關聯，并從整體上對英語知識進行掌握。這不僅能增強英語知識的實效性，而且還能增強學生應用英語知識的能力，從而使學生的英語學習水平得到進一步提升。除此之外，思維導圖作為記憶地圖，還能使學生在學習時的前學后忘的問題得到有效解決，學生只有具備豐富的知識儲備量，才能掌握詞匯所表示的各種詞性以及用法，并使學生在英語寫作過程中，減少單詞使用以及拼寫的錯誤。因此，思維導圖的運用，對英語單詞的記憶、英語閱讀、英語寫作都有著重要影響。

初中英語的具體教學中，最重要的就是思維導圖的繪制。首先需明確思考中心，其次向四周發射相關的關節點，且與中心具有相應的關聯性，而每個節點又能向外發射無數節點，從而展現出放射性的結構，學生通過思維導圖就可以更好地記住相關英語知識，并明確知識的內在關聯，靈活應用英語知識。在對思維導圖進行繪制的時候，需從最中間開始畫，先寫出中心詞，并在中心詞的四周畫出線條，且每條線都運用不同的顏色，這就可以使中心與分支之間的聯系實現清晰表示，并對中心與分支之間的關系實施標注，從而使學生實現有效學習與高效思考。

三、 初中英語教學中應用思維導圖的有效策略

（一）基于思維導圖的英語單詞教學

新課程下，學生在學習時通常會遇到許多新單詞，對學生背單詞來說是十分困難的。通常來說，學生在對新單詞進行背誦時，主要是在不理解單詞具體含義的時候，就強硬背誦，這種背誦方式不僅會影響到學生對新單詞的掌握，而且還容易忘記，這就會對學生學習相關英語知識的興趣造成不利影響。而在學習新單詞的時候運用思維導圖，則有助于學生更好地想象與記憶新單詞。英語單詞的學習中，通常會存有一個單詞具有多種含義的狀況，在對多義詞進行背誦的時候，則能通過思維導圖實現有效記憶。因此，通過思維導圖進行新單詞背誦，不僅能提升學生的背誦效率，而且還能節省單詞的背誦時間，從而使學生有效學習。例如，對仁愛八上Unit 4 Topic 1 “Whats the strongest animal on the farm？”開展教學時，英語教師可將animal作為中心詞，幫助學生進行詞匯量擴充。又或者對仁愛八上Unit 3 Topic 1 “Whats your hobby？”進行教學時，可將What與hobby作為中心詞，指導學生實施拓展與延伸。這不僅有助于學生更好地掌握相關英語單詞，而且還能使學生根據單詞的各種含義，實現單詞的準確、靈活應用。

除此之外，英語教師還需引導學生自主繪制相應的思維導圖，讓學生根據導圖繪制，對其學習單詞的誤區與漏洞進行檢驗，并形成相應的學習反饋，以便于教師制定更加完善的教學策略。在思維導圖中，較為常用的方式是分類記憶，因此，在英語單詞的復習過程中，英語教師可通過形容詞、數詞、名詞、冠詞等實施分類，提供給學生相應的思維導圖。以仁愛七上書中名詞為例，教師可將“名詞”作為中心詞，二級主題為名詞復數變化規則，并在分支上對其實施分類舉例，在名詞復數的分支當中，對其特殊的變化形式進行說明，以便于學生進行特殊化記憶，而在對不可數名詞進行舉例時，有rice、water等，在對抽象名詞進行舉例時，有health、happiness等，在對定語名詞進行舉例時，可與數量對名詞應用實施說明。通過分類方式進行思維導圖的繪制，不僅能夠使學生對名詞具有系統化理解，而且還能通過中心詞的引導，深化學生對各種單詞的理解與記憶，并加以應用。

（二）基于思維導圖的英語語法教學

英語語法的學習更注重學生對語言規律的理解，以保證學生應用英語知識的流暢性與準確性得到有效提升。初中時期的學生接觸到的語法通常較為簡單，且語法之間通常存有密切關聯，部分學生在學習語法知識的時候，會忽略語法之間的關聯，在學習語法時只能死記硬背，從而使學生在運用語法時錯誤百出。基于此，英語教師在開展語法教學的時候，可通過思維導圖梳理相關語法知識，并通過直觀形象的圖形對語法的異同實施分析，從而使學生更好地理解與記憶相關語法知識。例如，代詞用法的教學中，英語教師可通過將學習的內容系統化歸納，將人稱代詞作為中心詞，二級主題當中拓展出第一、第二、第三人稱，并通過名詞詞性、形容詞詞性等，對人稱代詞實施深入分析，人稱當中主要依據主格與賓格，明確其在英語語句當中的位置，并根據單復數的形式開展深層次說明。在對英語詞性進行分析時，也需與第一、第二、第三人稱相結合開展舉例說明。在對思維導圖進行繪制中，教師可引導學生收集與整理相關資料，對學習的相關知識之間存有的隸屬關系進行理順，并找出與之相對應的例句，這不僅能加深學生對于人稱代詞的學習與理解，而且還能促使學生形成相應的思維品質。又比如，對“時態”的相關知識進行梳理時，英語教師可將“時態”作為中心詞，在二級主題當中分別延伸：“一般現在時”——“I drink water every day.”;“一般過去時”——“He had an English class yesterday.”;“一般將來時”——“I will fly kites with my friends tomorrow.”;“現在進行時”——“She is listening to music now.”通過引導學生學習不同的例句中的時間狀語、動詞變化，促使學生以思維導圖更好地學習與掌握時態的相關英語知識。