小學數學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的策略分析

黃武容

摘?要：小學數學教學活動，重點關注的是學生邏輯思維能力、創(chuàng)新能力和獨立自主思考能力的培養(yǎng)。這些能力對于提升學生全面綜合素質意義重大，能夠為學生日后的數學學習奠定良好、扎實的基礎。數學教學過程中，教師通過培養(yǎng)學生邏輯思維，可以幫助其逐漸形成邏輯思維能力，提升學生計算題的能力與概括題目大意的能力。教師的主要職責是有針對性地開展小學生邏輯思維能力培養(yǎng)，重視對學生邏輯思維能力存在的問題進行分析，提出合理解決措施，這是文章的研究重點。

關鍵詞：小學數學教學;邏輯思維能力;策略

一、 引言

數學教學的過程與學習的過程，都與思考存在緊密聯系，數學學科的主要特征是抽象性與較為嚴謹的邏輯性，換言之，獲取與發(fā)現數學知識都是思維的結果。對小學生來說，小學數學是重要的啟蒙，而作為數學學習的初級階段，其對小學生之后的工作與學習所產生的作用也非常重要。在此情況下的小學數學課堂教學，需要在重視幫助學生累計基礎知識的同時，重視培養(yǎng)學生邏輯思維，實現學生邏輯思維能力的段鍛煉與提升。總之，數學教學活動需重視培養(yǎng)學生邏輯思維能力。

二、 數學邏輯思維概念

邏輯思維同時又可被稱之為理論思維，它是人帶有顯著性、依據性與條理性的思維之一，由具體思維與抽象思維共同組成，具體思維是抽象思維的重要基礎。在邏輯思維理念下，人們可將感知認識所獲材料逐漸轉變?yōu)樾畔⒏拍睿瑫r對此概念做出主觀判斷，之后按照具體的邏輯關系逐漸實施推理活動，獲得各種新知識，最終揭露事物各種內在的真實屬性。小學數學教學過程中，那些有著較強邏輯思維能力的學生，往往會更加透徹地理解問題，逐漸發(fā)揮出自身的創(chuàng)造性特征，為學生實現更深層次的學習創(chuàng)造重要的基礎條件，引導數學學習發(fā)展道路朝著更加長遠的方向發(fā)展。因此從這一角度看來，對小學生進行數學邏輯思維訓練意義重大。

三、 小學數學中培養(yǎng)學生思維能力必要性

（一）推動思維能力發(fā)展的有效途徑

從數學特點看來，數學自身是由諸多判斷所組成的確定體系，此類判斷都是通過數學術語與邏輯術語和相關符號來表達的，利用邏輯推理的方式，逐步形成一種新型的判斷，這種判斷也漸漸地形成了數學學科。小學數學教學內容雖然整體的教學內容比較簡單，也并不存在嚴謹的論證推理，但總體而言仍舊無法脫離推理判斷，這也為培養(yǎng)學生的思維能力給予了十分有效的途徑。從小學生思維特點看來，他們處在由實際形象思維朝向邏輯思維過渡的關鍵性時期。基于此，小學階段是學生鍛煉與發(fā)展自己思維的重要階段，在新課標中，學生思維能力的培養(yǎng)是數學教學的目的之一，在此條件框架下，教學內容不但要迎合數學學科特征，同時要符合小學生具體思維特點。由此可知，小學數學教學有助于幫助學生發(fā)展與鍛煉思維能力。

（二）發(fā)展學生思維能力的條件

小學生正處于由具象思維向抽象邏輯逐漸過渡的時期，思維能力需要一個逐步培養(yǎng)與訓練的過程，小學數學教學可為學生思維能力發(fā)展提供充分有利的條件。一方面，學生在掌握與理解數學知識之時，需充分運用諸多思維能力，像是分析、綜合、概括、判斷與推理等。另一方面，數學知識學習過程，為運用思維能力提供了十分具體的材料和內容，教材為學生發(fā)展思維能力給予了重要的依據條件，因此可以說小學數學教學為學生發(fā)展思維能力創(chuàng)造了極為有利的條件。

四、 培養(yǎng)學生邏輯思維能力的原則

（一）循序漸進推進教學

推動循序漸進的教學活動，有利于學生逐步掌握理論知識。需避免過度追求教學效果或者教學效率而設置不符合學生實際的教學方式方法，教學過程中要適應新課改中對教學方式與手段的要求，需遵循循序漸進的教學手段，促使學生逐漸完善邏輯思維能力培養(yǎng)體系，逐漸達到事半功倍的效果。舉例說明，在課堂上開展互動活動，進行一些學生喜歡做的游戲，靈活依照游戲內容進行數學教學內容，以此逐漸達到事半功倍的效果，游戲過程中引導學生逐漸實現發(fā)散性思維，將學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)起來。小學數學教學過程中，增強學生思維能力可推動學生開展數學學習活動，幫助學生開展全面發(fā)展。基于此，在小學數學學習過程中需重視培養(yǎng)學生思維能力。發(fā)揮正確適當的方式作用引導學生形成發(fā)散思維。

（二）遵循新課標課改要求

教學過程中，教師需遵循新課標要求，開展教學內容設計，利用有效教學方式實現小學數學教學課堂完善健全，依照新課標對教學內容與目的，利用合理的教學方式，將新課標學習的理念作為基礎條件。合理創(chuàng)建完善的小學邏輯思維能力培養(yǎng)體系，令小學數學邏輯思維培養(yǎng)與新課標模式保持一致，盡量避免出現由于過度追求質量而導致教學知識超綱。在開展教學活動過程中，需深入了解學生基本狀況，幫助學生在優(yōu)質學習環(huán)境中實現全面發(fā)展。教師在教課中重視培養(yǎng)學生興趣，將學生學習熱情與興趣激發(fā)出來，在課堂中充分滲透創(chuàng)新性思維，實現對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

（三）教學手段靈活

小學數學教學需保證教學手段靈活，教學過程中發(fā)揮靈活教學手段的作用，提升學生的學習興趣與對知識的探索欲望。教學手段是教學的核心，教學手段的靈活有助于培養(yǎng)學生思維能力，引導學生深入了解數學知識。教學過程中，傳統的教學方式過分關注學生的具體理解與書面?zhèn)魇凇Ｒ虼嗽谛抡n改之后需增強學生實踐操作能力，將所學知識應用到實踐活動中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

五、 小學生邏輯思維能力培養(yǎng)過程中存在的問題

（一）課本編排結構與學生認知結構不符

小學數學課本的編排結構，抽象性的缺點十分顯著。開展課本編排工作的本意是促使學生客觀掌握知識結構體系，深入了解與掌控知識網絡，逐漸形成更為清晰的思路，推動知識學習與掌握。但是小學生由于年齡較小，認知能力也十分有限，因此難以掌握課本知識結構的含義。另外，由于與自身知識結構并不相符，學生在學習過程中出現了十分茫然的表現，這對后續(xù)學習十分不利，甚至會對學生邏輯思維能力培養(yǎng)產生一定程度的阻礙作用。