核心素養背景下初中數學教學目標設計的提升策略探究

王丹

摘 要：課堂教學離不開教學目標的指引，因為課堂教學目標是課堂教學活動的目的，一切的課堂教學活動都是為了達成一定的教學目標而進行的。可以說，離開教學目標指引的課堂，就像大海里航行的船只，不曉得目的地在哪里。縱觀一線教師的課堂教學，常常會出現目標不明確或者教學目標設計失當等問題，從而導致課堂教學效果打折。基于此，筆者結合自己的教學實踐，就如何設計出更有利于提升課堂教學效果的教學目標，進行了策略實踐，具體從關注教學目標設計的層次、易于學生的體驗以及廓清教學目標的陳述三個維度進行實踐。

關鍵詞：初中數學;教學目標;品質提升

一、 引言

長期以來，初中數學課堂教學目標過多地依賴教學大綱而設計，隨著新課程的深入實施以及素養目標教學時代的到來，一線教師對初中數學課堂教學目標的設計有了改善。但是，受應試教育影響，教師在實際教學中又較多圍繞考試而進行設計，倚重知識而輕視能力和情感，造成了考試考什么，教學目標就設定什么。這樣的教學目標設計導致教師過多地關注考試的重點知識，從而忽略了活生生的學生;更多地關注應試的技巧，從而輕視立德樹人的目標。最終的結果是，在這樣教學目標指引下的數學課堂，或許學生能求得一個好的分數，但對于培養學生學習數學的興趣，對于培養學生的創造精神，都是不利的。

所以，在核心素養教學背景下的今天，如何從教學目標的設計入手，提升課堂教學的有效性，是本課題著重探討并付諸實踐的核心內容。

二、 提升數學教學目標設計的具體實施

（一）教學目標的設計要呈現層次性

核心素養背景下的教學提倡促進學生能力特長和個性的發展，數學新課程標準也提出，要讓不同的學生在數學上得到不同的發展。因此，教學目標的設計要體現出層次性，具體可以從以下四個方面入手：

1. 在思維策略的提升中呈現層次性

認知心理學告訴我們，學生的心理認知是沿著感性到理性、具體到抽象、低級到高級這樣的脈絡發展的。因此，在教學目標的設計時，要充分考量學生的思維特點，設計出吻合其思維規律的教學目標，同時通過該教學目標的達成進一步提升學生的思維品質。

以筆者教學《整式》一課時為例，教學目標中要求學生理解整式的概念。但是整式的概念涉及單項式、多項式等很多知識點，學生究竟是否“理解”了是無法被觀察的。為此，在教學目標設計的時候，將不容易檢測評估的教學目標“理解整式的概念”修改為可觀測、可評估，且在思維上層次遞進的環環相扣的層級目標，具體如下：

①能夠舉例說出單項式、多項式、整式;

②能夠對給出的眾多項整式（不超過8項）進行單項式和多項式的分類;

③能夠用恰當的語言說出單項式的系數和次數的概念。

教學目標經過這樣的梳理之后，顯而易見，原來模糊的目標變得清晰了;原來不易評測的教學目標變得易于評測了。

2. 在動手實踐的體驗中呈現層次性

在美國兒童博物館的墻面上，一直高懸著蒙臺梭利的名言：我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了。因此，在教學目標設計的時候，教師要有意識地設計利于學生動手實踐的教學目標，且讓這些教學目標具有層次性。

例如：筆者前些年在教學《扇形統計圖》這一教學課時的時候，設計了“通過教學，讓學生會用扇形統計圖表示數據”的目標。隨著時間和實踐的推移，突然發現這樣的教學目標設計不但籠統含糊，還不可觀察測評，這樣就給評估學生“學得怎么樣”帶來了難度。后來，筆者將教學目標修改為：“能夠將課堂中教師提供的教學素材中的數據畫在扇形統計圖中，能保證百分比的計算有四分之一的同學完全正確，二分之一的同學基本正確。”

很明顯，教學目標中的一個“畫”字，將原來籠統含糊且不可觀測評估的學生行為變得具體生動，其中的四分之一和二分之一，充分地體現出了對學生層次性的要求。這樣修改過后的教學設計能激勵更多的學生，特別是學困生的動手操作。

3. 在問題情境的創設中呈現層次性

核心素養背景下的課堂教學非常注重問題情境的創設，尤其非常注重在真實的教學情境中培養學生發現問題、處理問題的能力。因此，教師在教學目標設計的時候，要有意識地將與教學目標達成有益的現實生活情境引入課堂，以便于在問題情境的創設中呈現出教學設計的層次性。

例如：在一年一度的杭州國際動漫節期間，總會在停車場里發現有來自全國眾多省區的不同牌照的汽車，抓住這個機會，在教學《學習數據的收集與整理》一課時的教學設計中，筆者就以這些不同號牌的車輛為真實情境，設計了如下教學目標：

①說出這些車輛不同的顏色;

②對這些觀察到的顏色利用表格進行簡單的分組整理;

③根據顏色分布情況，你對汽車生產商有什么較好的建議？

教學實踐證明，面對來自身邊的真實情境，學生的興趣一下子被調動起來，在高昂興趣的牽引下，學生積極主動地投入到任務中去了。

4. 在研究性課題學習中呈現層次性

核心素養背景下，數學教學更突出學生的研究性學習，更加突出學生數學知識的應用能力。如何引導學生學會研究性學習并提升學生數學的應用能力？實踐證明，有層次的研究性課題學習可以發揮其積極作用，是提升學生數學應用能力的一個有效抓手。

例如：在教學中，筆者和學生一起確定了“用一張正方形的紙制作一個無蓋的長方體，怎樣制作使得體積較大”的研究課題。在進行教學目標設計時，筆者設計了如下有層次的教學目標：

①能夠畫出無蓋長方體的展開圖（展開圖有多種形式，要求學生至少畫出三種展開圖示）;

②能夠結合所畫的展開圖在正方形紙上裁剪出無蓋長方體所需要的五個面，并能動手把裁剪出的五個面拼裝成一個無蓋長方體，有困難的學生可以合作完成;