語文教學與研究體驗式學習在高中語文閱讀教學中的應用策略研究

陳騰飛

摘?要：體驗式學習是一種創新性的教學模式，逐漸成為語文教學中最不可少的一項內容，體驗式學習強調教師在閱讀課堂上注重學生的認知和體驗，要將以往獨斷、專制、權威的角色轉為學生的引路人和指導者，引導學生深入感受、理解和品評閱讀文本，使學生的閱讀體驗達到最佳境界，促進學生對所學文本的體驗和理解，最終使他們得到綜合發展。

關鍵詞：體驗式學習;高中語文;閱讀教學;應用策略

目前，有些教師過于突出自身的“講”和“教”，卻忽略了學生這一閱讀主體，忽視了學生在閱讀過程中內在、復雜的深層體驗，太過于強調閱讀的知識和技巧，漠視了學生主體情感的發展。因此，為了改變語文閱讀教學的現狀，筆者結合高中生發展的總體特征，在文章中提出了以下幾點體驗式學習在高中語文閱讀教學中的應用策略，希望可以為其他教師提供參考。

一、 體驗式學習在高中語文閱讀教學中的特點

（一）親歷性

每一位學生都是體驗活動的主體，學生在整個閱讀過程中必須要產生自己的獨特感受和親身體驗。親歷性強調在課堂上喚醒學生的親身經歷，利用多種資源來刺激學生的多種感官，使學生能夠對文本進行自主感悟，切身體會閱讀文本中的大致內容和具體情節，并聯系以往的經驗與文本進行平等的對話，讓學生通過自己的親身感受來獲得強烈的閱讀體驗，進一步優化閱讀的整體效果。所以，教師不能用自己的分析來代替學生的閱讀感受。

（二）形象性

在閱讀過程中，學生所體驗的對象主要是文本中所呈現出來的事物，無論是人物經歷還是自然風光的描寫，都可以引發學生的關注和聯想，進一步引出他們的內心體驗，因為文本中的內容都來源于現實生活，所描寫的事物也都具體地存在于學生周圍的世界中，所以通過對文本語言的品讀，學生可以通過聯想直接地感受到人、事、自然等事物的形象性，與“形象”本身進行直接對話，逐步產生與作者詳細的共振。如果沒有文本形象，那么學生的體驗也就無從談起。

（三）獨特性

由于學生在認知基礎、以往的生活經驗以及思維水平等方面都存在著或大或小的差異，他們對同一篇文本的理解各有千秋，每個學生都會讀出自己的“哈姆雷特”，他們有著不同的個性特征，所以對文本也會產生不同的感悟。學生都是根據自己的主觀意識，聯系以往的知識經驗去閱讀文本、理解文本，逐步形成自我的認知和體驗，這種認知和體驗是獨特性的、多元性的。所以，閱讀更是一種個性化的行為，在具體的閱讀教學中教師要考慮學生的個體發展特點。

（四）反思性

反思是體驗式學習中必不可少的內容，學生需要在親身體驗的閱讀活動中保持積極的思考，對閱讀情境中的文本內容進行循環往復的琢磨，在已有的經驗上對語言材料進行加工，運用不同的策略來研讀文本的細節，如通過“美讀”來把握語言的特點，受到語言的感染等，從而讓學生獲得新的體驗，逐步進入到文本所創建的優美情境中。教師要鼓勵學生時刻對新的認知情境進行反思和總結，促進學生對新體驗的消化、理解和吸收，最終形成更加深入的理性認識。

（五）情感性

文本的字里行間一定流露著作者的內心的情感，既可以是平淡生活中令人感動的生活細節，也可以是人生的某段真實經歷，還可以是某個時代背景下的大場面等，通過對文本進行體驗式閱讀，有利于讓學生產生與作者在情感方面的共振，跟隨文字的跳動產生喜怒哀樂。當然，不同的文字描寫會給學生帶來不同的情緒體驗，但總體上來說體驗式閱讀有著情感性的特點。

（六）綜合性

語文新課標中倡導教師不僅要注重對知識目標的完成，更要加強對體驗式目標（過程、情感態度）的達成，要兼顧學生在閱讀過程中的態度，使學生在習得相關知識的同時形成豐富的體驗和正確的態度，從而促進高中生的綜合發展。此外，在閱讀的過程中，學生個人的感官體驗也是可以相互綜合的，如視覺、聽覺、大腦等多種感官可以相互配合運用，以此來達到最優的閱讀效果。

二、 高中語文教學現存的主要問題

（一）教師缺乏理論與實踐結合的指導

體驗式學習目前還處于實驗階段，還沒有在所有基礎教育學校進行普及和推廣。雖然有部分教師已經開始在語文教學中應用體驗式教學法，但是他們對于體驗式學習這一理念還沒有形成全面的、深入的理解，即使有些教師對于體驗式學習的理論基礎有一定了解，但在具體的實施方法和實踐操作方面存在著一定偏差，不懂得如何把理論與課堂教學實踐進行有機結合，盲目地照搬理論只會導致與當前的課堂教學不相符合，也無法滿足高中生的實踐需求。具體而言，這些教師過于重視體驗式學習的形式，而缺乏對體驗式學習的內涵、應用條件的了解，因此體驗式學習的應用流于形式。

（二）高考指揮棒的壓力

高中階段學生所面臨的最大問題就是高考問題，而大部分教師依舊受高考制度的影響和限制，盲目地追求學生取得更高的學科分數，所以在課堂上的體驗式學習結束之后，還會給學生布置許多練習題和作業。再加上大部分學生還要上許多課外輔導班或者是接受家教老師的輔導，幾乎所有的時間和精力都花費在學習方面，很少有與父母進行交流的空間和機會，所以在家里的體驗式學習就變得難以開展。像這樣，高中生一直處于應試教育的枷鎖之中，而教師和家長也都秉持著“唯分數論”的陳舊觀念，無法以平等的態度與學生一起探究，這將難以促進學生親身體驗學習的發展。

（三）墨守成規的固化觀念

在以往的語文教學中，教師認為學生的學習就應該是一種自上而下的知識傳遞，所以一味地向學生傳授陳述性的基礎知識，卻忽視了學生的主體體驗，認為所傳授的知識越多，學生的學習效果就會越好，將學生置于被動學習的地位，他們缺少了親自體驗的機會，逐漸對語文課程產生消極的學習情緒，這種墨守成規的固化觀念，在一定程度上影響了體驗式學習的進一步開展。除此以外，教師過于注重學生學習的結果，這種“結果第一”的觀念也是比較陳舊、落后的，這就導致教師在具體的教學中忽視了學生的學習體驗和學習過程，只關注他們的成績是否有所提高，無法促進學生個人體驗的有效發展。