“閱”出深度 “讀”出本領(lǐng)

韓開湘

摘 要：閱讀是拓展學生知識面、發(fā)展學生語言能力的良好方式，唯有學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，方能形成正確的語文思維方式，進一步提升學生的語文綜合素質(zhì)。隨著教育教學改革的快速發(fā)展，各種新型的教育理念不斷涌現(xiàn)，深度學習作為一種全新的教育理念，逐步在教育領(lǐng)域得到了廣泛應用，如何在初中語文閱讀教學中實現(xiàn)深度學習，加深學生對于語文知識的理解程度，已經(jīng)成了廣大初中語文教師關(guān)注的熱點話題。因此，文章將整合深度學習的相關(guān)理論概念，根據(jù)目前初中語文閱讀教學情況，以深度學習為基礎(chǔ)，給出怎樣增強初中語文閱讀教學的途徑，同時也希望能夠為接下來的初中語文教學提供有用的參考。

關(guān)鍵詞：深度學習;初中;語文教學;閱讀

《語文課程標準》明確表示：七年級到九年級的初中學生，其課外閱讀總量不得低于260萬字，所以每個學年都必須閱讀2～3本名著。閱讀是初中語文學習的核心環(huán)節(jié)，在初中語文閱讀教學中注重提升學生的閱讀素養(yǎng)，在閱讀中增加自身的知識儲備，在為未來的語文學習奠定基礎(chǔ)的同時，增強了自身的語言表達能力，大大提升了學生的綜合素質(zhì)。在深度學習背景下，語文教師在實際的教學活動中要注重學習知識的有效整合，促使學生系統(tǒng)性地閱讀文章，加深對語文知識的理解程度，并通過批判性、質(zhì)疑性思維的培養(yǎng)，讓學生更加深入地思考和學習知識，并形成正確的思想價值觀念，不斷提升自身的語文閱讀能力，豐富知識儲備，陶冶自身的情操，促進學生身心健康發(fā)展。

一、 深度學習概述

深度學習的概念最早起源于計算機智能領(lǐng)域，后來延伸至腦科學領(lǐng)域，隨著專家學者的研究和教育事業(yè)的而不斷改革，深度學習理念在教育領(lǐng)域逐步得到應用。相對于傳統(tǒng)的淺層學習而言，深度學習更加注重學習者參與學習活動的主動性，強調(diào)學生主動地建構(gòu)知識，并理解學習內(nèi)容的完整含義，將已有的知識與新知識建立聯(lián)系，系統(tǒng)地學習知識，在學生加深知識理解程度的同時，提升課堂教學的效果。深度學習理念有著以下三個方面的特點：首先，重視新知識與舊知識的聯(lián)系。舊知識為新知識提供了學習支撐，在探索新知時，一方面是對舊知識的鞏固，另一方面也是學習新知識的基礎(chǔ);其次，提高學生對新知的欲望，知識的學習是由學習者內(nèi)部激發(fā)的，是一個積極主動的過程，并不是機械地接受知識，只有主動地進行學習，才能獲得事半功倍的教學效果;最后，具有終身學習的內(nèi)涵。學生是學習活動的主體，并需要將學習貫穿于生命的全過程，在學習的過程中不斷反思和改進，以此來提升自身的學習能力。

二、 現(xiàn)階段初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀

閱讀是發(fā)散學生思維和引導學生更好地認識世界的重要方式，與此同時，閱讀教學作為語文實踐途徑之一，是指教學應引導學生鉆研文本，從積極主動的情感思維以及相關(guān)活動中，幫助學生增強體驗感，在有所思考與感悟的情況下，得到全新的思想啟迪。在享受美好與樂趣到同時，珍惜不同學生的理解、感受與體驗。受傳統(tǒng)教學等多種因素的綜合影響，目前的初中語文閱讀教學并不理想，深度學習在閱讀教學中還沒有體現(xiàn)，具體展現(xiàn)在這些領(lǐng)域：

首先，重視直觀體驗，忽視思維能力。不可否認，閱讀的過程便是學生思考的過程，在開展閱讀教學活動時，語文教師需要從學生的思維認知能力出發(fā)，結(jié)合學生的生活實際來組織閱讀教學活動，而且初中教材中的文章多表達作者的生活狀態(tài)，并展現(xiàn)作者自身對于客觀世界的認識。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育信息化的步伐持續(xù)加快，為了更好地提高課堂教學效果，語文教師習慣于在語文閱讀教學活動中運用多媒體課件，針對閱讀教學活動中不易理解的難點，如果以視頻或者動畫等方式直觀地展現(xiàn)在學生面前，這樣學生就缺少思考的空間，不利于學生思維的發(fā)展，也不能夠增強學生參與閱讀教學活動的積極性與主動性。如在學習部編版八年級上冊《蘇州園林》這一文章時，語文教師為了加深學生對于蘇州園林的理解，在課前通過互聯(lián)網(wǎng)平臺搜集了大量的圖片與視頻，通過多媒體教學設(shè)備向?qū)W生展示，盡管會給學生帶來強烈的視覺沖擊，但是學生在閱讀文章時，便不會思考蘇州園林的模樣，直接制約了學生的思維發(fā)展，不利于學生獲得深層次的感悟。

其次，思維碎片化，忽視整體建構(gòu)。閱讀是一項系統(tǒng)性的工作，整體性的閱讀可以發(fā)展學生的全局思維，提高學生的理解能力。在實際的教學中，部分語文教師考慮到初中生的知識理解能力比較薄，注重在閱讀教學活動中，將文本內(nèi)容進行細化，從而有效地降低學生閱讀文章的難度，盡可能地提高語文閱讀的效果。如在教學部編版八年級上冊《中國石拱橋》這一文章時，作者采用優(yōu)美的語言描述了石拱橋形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅固的顯著特點，并以趙州橋和盧溝橋為例來說明，贊揚了中國人民的聰明才智，表達了作者的愛國之情和民族自豪感。在實際的閱讀教學中，教師習慣于引導學生深入地閱讀文章，了解文章的內(nèi)涵，盡管可以在短期內(nèi)提高閱讀教學的效果，學生也可以體驗和理解文章的思想內(nèi)涵，感受作者所要表達的思想情感，并獲得教育與思想的啟迪，但是這樣碎片化的閱讀教學方式，不利于學生整體思維的發(fā)展，更不利于學生深度學習能力的提高，會對學生的思維發(fā)展產(chǎn)生一定的消極影響。

最后，閱讀功利化，主動性不強。《語文課程標準》表示：閱讀作為不同學生個性的表現(xiàn)。閱讀教學能夠幫助學生分析文本，從積極的情感體驗與思維活動中，增強理解，在有所思考與感悟的情況下，得到情感熏陶，從思想中得到審美樂趣與啟迪。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，科學技術(shù)在教育領(lǐng)域得到了廣泛應用，特別是電子產(chǎn)品的普及，為創(chuàng)新教育方式和內(nèi)容創(chuàng)造了良好的條件，也使得學生離閱讀越來越遠，他們更希望從電子產(chǎn)品中獲得更有趣的知識，導致一些學生很難靜下心來閱讀，以至于閱讀能力日益低下，參與閱讀活動的主動性不強，沒有形成終身閱讀的意識，這對于學生的成長和發(fā)展是極為不利的。如在學習《昆明的雨》這篇文章時，這是汪曾祺寫作的一篇散文，作者通過“雨”串聯(lián)起昆明雨季的景、物、事，彰顯了作者熱愛自然、熱愛生活和熱愛百姓的思想情感，一些學生在閱讀的過程中，只是為了完成閱讀任務(wù)而閱讀，或者為了應付考試而閱讀，盡管他們完成了閱讀任務(wù)，沒有深入地去思考、去想象，便無法體會到作者的思想內(nèi)涵，也就難以形成終身閱讀的思維。