中職會計專業(yè)實踐教學(xué)中的問題及對策研究

劉穎

實踐教學(xué)與傳統(tǒng)理論教學(xué)屬于教學(xué)過程中的兩種不同教學(xué)方式。實踐教學(xué)是培養(yǎng)實操能力強(qiáng)的技能型人才的重要教學(xué)方式，是真正體現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)“知識型、技能型、創(chuàng)新型的勞動者大軍”的突破點和有效抓手。中職會計專業(yè)實踐教學(xué)要求我們以企業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，突出學(xué)生實踐操作能力的訓(xùn)練。需要從課程設(shè)計、實訓(xùn)基地建設(shè)、師資培訓(xùn)、課程評價等多方面、全維度形成完善的實訓(xùn)教學(xué)的模式。

本文通過回顧中職會計專業(yè)實施實踐教學(xué)所經(jīng)歷的幾個階段，發(fā)現(xiàn)目前實踐教學(xué)中存在的問題與不足，針對性地提出了開展以校企合作，引進(jìn)“校中廠”為抓手的一系列實踐教學(xué)改良措施，力求實現(xiàn)校內(nèi)企業(yè)實訓(xùn)基地與實踐教學(xué)的良性互動。

一、中職會計專業(yè)實踐教學(xué)形式的發(fā)展過程

職業(yè)院校在專業(yè)教學(xué)中實施實踐教學(xué)已是共識，中職學(xué)校更是如此。歷過多年的發(fā)展，筆者認(rèn)為會計專業(yè)開展實踐教學(xué)大致經(jīng)歷了如下階段：

（一）依托實訓(xùn)軟件，探索實踐教學(xué)

實踐教學(xué)的初級階段大多是通過購買課程實訓(xùn)軟件來實現(xiàn)的。實訓(xùn)軟件可以將傳統(tǒng)的會計資料及經(jīng)濟(jì)活動顯現(xiàn)在電腦前，非常直觀且易操作。實訓(xùn)軟件可以將各個會計崗位進(jìn)行分工，設(shè)定不同崗位所必備的技能任務(wù)，讓學(xué)生能在有限的空間里完成不同工作崗位的實訓(xùn)，并且能及時、高效地進(jìn)行結(jié)果反饋，讓學(xué)生實時地、清楚地了解自己的實踐操作水平是否達(dá)到要求。所以，時至今日，實訓(xùn)軟件在實踐教學(xué)中仍發(fā)揮著不可替代的作用。

（二）虛擬仿真實訓(xùn)，模擬企業(yè)環(huán)境

隨著時代的進(jìn)步，會計專業(yè)實踐教學(xué)在空間上和實踐多維性上取得了更大突破，會計虛擬仿真實訓(xùn)應(yīng)運(yùn)而生。會計虛擬仿真實訓(xùn)依托真實的職業(yè)環(huán)境，打造仿真的工作場景，在校園內(nèi)模擬出了“真實的”社會工作環(huán)境。

它打破了會計軟件僅能進(jìn)行財務(wù)主體實訓(xùn)的局限，能夠進(jìn)行財務(wù)、稅務(wù)、工商、審計等多維度、多主體的仿真實訓(xùn)。在虛擬場景中扮演真實崗位角色，以真實經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行實戰(zhàn)演練，真正做到了教學(xué)與實踐的高度融合。這種方式對學(xué)生能力的培養(yǎng)也是多維的，不僅培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，還鍛煉學(xué)生的綜合技能與職業(yè)素養(yǎng)。

（三）校企合作

校企合作、產(chǎn)教融合已是目前各院校開展實踐教學(xué)的必經(jīng)之路。將校企合作與專業(yè)教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計都圍繞企業(yè)與崗位實際，甚至直接讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)，從仿真到全真、從虛擬到現(xiàn)實，實現(xiàn)了教學(xué)與實踐的無縫銜接，學(xué)生畢業(yè)即可就業(yè)。

但校企合作運(yùn)用到會計專業(yè)之中時卻略顯不足，這是因為會計專業(yè)有其特殊性。首先，各企業(yè)的會計信息一般是保密的，不會讓學(xué)生直接接觸;其次，會計專業(yè)的專業(yè)性和較低的容錯率也不允許學(xué)生直接進(jìn)行企業(yè)進(jìn)行實操;最后，企業(yè)會計崗位員工有限，能提供給學(xué)校學(xué)生實踐的機(jī)會不多。基于以上原因，會計專業(yè)校企合作往往停留在學(xué)生頂崗實訓(xùn)階段，并未能貫穿教學(xué)活動的始終，覆蓋面和合作程度都不高。

以上開展實踐教學(xué)的方式還都存在學(xué)校教學(xué)過程中，在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力方面也發(fā)揮了重要作用。但都存在一定的局限性，仍有優(yōu)化和改進(jìn)的空間。

二、現(xiàn)階段實踐教學(xué)存在的問題

經(jīng)過筆者對中職會計專業(yè)畢業(yè)生的訪談與問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分職業(yè)院校在課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方面與實際工作需要脫節(jié)，學(xué)校所教內(nèi)容不能滿足實際需求。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教學(xué)層面

1.會計類教材大都以制造業(yè)企業(yè)為例，與東莞大量存在的中小型商貿(mào)類企業(yè)不符，與中職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)層次不符。教材是教學(xué)活動的引導(dǎo)與核心，目前中職會計專業(yè)實踐教學(xué)使用的教材行業(yè)類型單一，大多以制造業(yè)為背景。教材中一些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)以文字描述為主，與真實工作相差甚遠(yuǎn)。

2.會計教學(xué)中普遍重賬務(wù)輕稅務(wù)，與學(xué)生實際工作中大量納稅申報工作需要不符。學(xué)校會計專業(yè)在課程設(shè)置上往往會增加納稅實務(wù)，但與財務(wù)脫節(jié)，數(shù)據(jù)間缺乏前后關(guān)聯(lián)性，往往在稅務(wù)課堂上以已經(jīng)數(shù)據(jù)的形式設(shè)定納稅業(yè)務(wù)，不能從源頭上解決數(shù)據(jù)產(chǎn)生的過程。

3.會計教學(xué)以知識模塊為綱展開，與企業(yè)實際業(yè)務(wù)不符。不論是教材還是教師課堂組織都是以知識模塊展開的，如會計電算化授課的順序往往是系統(tǒng)管理、總賬、工資、固定資產(chǎn)、購銷存，各模塊之間相互割裂、數(shù)據(jù)不貫通。這與學(xué)生工作中接觸到的實際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)不符。

4.會計電算化教學(xué)普遍以用友軟件為依托，與企業(yè)所用金蝶、億企、賬無憂等不符。各院校在使用電算化軟件教學(xué)中只采用了一種軟件，而學(xué)生工作中使用的軟件是多種多樣的，在教學(xué)中雖不可窮盡，但要在實踐教學(xué)中使用多元的電算化軟件，培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)變、知識遷移、自主學(xué)生的能力。

（二）教師層面

大多數(shù)中職教師是大學(xué)畢業(yè)直接進(jìn)入學(xué)校任教，從學(xué)校到學(xué)校使他們沒有企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，也從未參與過企業(yè)財務(wù)、稅務(wù)處理環(huán)境。所以學(xué)生在實踐過程中缺乏正確的、明確的指導(dǎo)。

（三）實訓(xùn)室方面

校內(nèi)實訓(xùn)室功能單一，各實訓(xùn)軟件相互獨(dú)立，沒有系統(tǒng)性和綜合性。校外實訓(xùn)基地流于形式，不能在教學(xué)中發(fā)揮實質(zhì)性作用。

三、優(yōu)化實踐教學(xué)的對策探索

基于以上有關(guān)中職會計專業(yè)實踐教學(xué)形式的發(fā)展及實踐教學(xué)中存在問題的論述，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面著手解決：

（一）深化校企融合，突出“過程”合作

1.在合作企業(yè)的選擇上要有針對性。筆者認(rèn)為，中職會計專業(yè)應(yīng)與會計師事務(wù)所、代理記賬公司進(jìn)行合作，因為這類企業(yè)不同于單一企業(yè)，他們所服務(wù)的企業(yè)主體是龐大的，能為學(xué)生提供更多的實踐、實習(xí)的崗位;這類企業(yè)所能提供的經(jīng)濟(jì)類型也是多元的，既有常見的制造業(yè)企業(yè)，又有商貿(mào)類企業(yè)，涵蓋面廣，有助于全方位培養(yǎng)學(xué)生技能。

2.建設(shè)“校中廠”的實訓(xùn)基礎(chǔ)。將這類企業(yè)直接引入校園，打破“校”與“企”的空間壁壘，建設(shè)“校中廠”的實訓(xùn)基地，為后續(xù)校企深度合作創(chuàng)造條件，將學(xué)校與企業(yè)資源有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與市場需求接軌，培養(yǎng)社會需要的實用型技能人才。

3.突出“過程”合作。讓會計師事務(wù)所和代理記賬公司全過程參與到學(xué)校課程安排、課堂教學(xué)（教學(xué)資源）、教師培訓(xùn)、學(xué)生實習(xí)實踐、考核評價等方方面面（見表1）。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，開展“三段”實訓(xùn)

遵循教育教學(xué)規(guī)律，將實踐教學(xué)分為三個階段，匹配到三個年級段開展系統(tǒng)性與連續(xù)性的實踐教學(xué)。“三段”具體為單項技能實訓(xùn)課、單科課程實訓(xùn)課、綜合實訓(xùn)課。

第一階段：單項技能實訓(xùn)課——開展會計核心崗位職業(yè)單項技能實訓(xùn)，主要為單據(jù)填寫。

第二階段：單科課程實訓(xùn)課——會計核心課程實訓(xùn)，包括財務(wù)會計實訓(xùn)、會計電算化實訓(xùn)、納稅申報實訓(xùn)等。

第三階段：綜合課程實訓(xùn)課——將第二階段各課程進(jìn)行融合，進(jìn)行貫通財務(wù)、稅務(wù)、社保、工商等工作流程的全方面實訓(xùn)。

（三）開發(fā)實訓(xùn)教材，配套實踐載體

實踐教學(xué)的開展需要配套教材的指引，可充分發(fā)揮“校中廠”的優(yōu)勢，整合企業(yè)資源，從企業(yè)最真實的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)出發(fā)，更要適配不同階段學(xué)生的學(xué)情，開發(fā)適用于“三段式”實訓(xùn)的教材供學(xué)生使用。

（四）探索實訓(xùn)基地與實踐教學(xué)的雙向互動

一方面實訓(xùn)基地助推實踐教學(xué)發(fā)展，實訓(xùn)基地的建設(shè)本身就是發(fā)展實踐教學(xué)的一種形式，豐富了實踐教學(xué)的內(nèi)涵;另一方面實踐教學(xué)又對實訓(xùn)基地建設(shè)提出新要求，教學(xué)需要滿足不同學(xué)生升學(xué)與就業(yè)的需求，實訓(xùn)基地要不斷調(diào)整，配合學(xué)校完成人才培養(yǎng)目標(biāo)。實訓(xùn)基地與實踐教學(xué)合作機(jī)制如圖1所示。

四、總結(jié)

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校會計專業(yè)想要培養(yǎng)適應(yīng)市場和企業(yè)需求的高質(zhì)量技能型人才，就必須開展以“校企合作”，特別是“校中廠”為抓手的實踐教學(xué)活動。切實做到深化校企融合，突出“過程”合作;創(chuàng)新教學(xué)模式，開展“三段”實訓(xùn);開發(fā)實訓(xùn)教材，配套實踐載體;探索實訓(xùn)基地與實踐教學(xué)的雙向互動，摸索出一條適合于中職學(xué)校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的新路徑。

責(zé)任編輯 何麗華