中職語文教學中讀寫有機融合的探索與實踐

黎水良

前言

《中等職業學校語文課程標準》（2020年版）明確指出：“語文課程旨在引導學生根據真實的語言運用情境，開展自主的言語實踐活動，積累言語經驗，把握祖國語言文字的特點和運用規律，提高運用祖國語言文字的能力”，明確要求教師在寫作教學指導中要教會學生“用精練的語言描述事物、表達觀點、抒發情感”，在寫作中“注重創意”“條理清楚”“感情真實”“語言凝練”，要鼓勵學生“多樣化地表達，個性化地寫作”;在“語感與語言習得”的專題中，要求教師根據學習目的和生活的實際需要，精選文本，教會學生“通過誦讀或朗讀，精心揣摩，認真品味，感受語言文字的獨特魅力，豐富語言積累，形成良好的語感，提高熟練運用語言文字的能力”。由此可見，寫作和閱讀是中職語文教學中必須達標的兩項核心教學任務，教師必須瞄準教學目標，運用恰當的教學方法，教會學生積累語言材料、掌握語言規律、熟練運用語言，提升學生的閱讀能力，并促使學生能熟練地運用口頭和書面語言，連貫得體地進行表達交流。

一、加強中職學生讀寫融合教學的現實意義

在中職學校語文學科的教學中，教師采用傳統方法將閱讀理解和寫作指導截然分開的教學方法仍較常見，學生中“輕基礎、重專業”的現象還相當普遍，大部分學生的語文本來就學得不好，甚至有些學生一直以來就有厭學情緒，加上他們對學好語文在認知上存在的偏差，所以，不少學生從根本上失去了學好語文的動力和興趣，以致其閱讀和寫作能力普遍較差，個別學生甚至連流利、完整地表達一個段落意思的能力都非常有限。此等狀況，若不有效改善，則不利于學生閱讀理解能力的培養，更不利于學生語言表達能力和寫作水平的提高。在學生語文功底差、學習壓力輕的現實情況下，如何將讀文和作文的教學有機地融合在一起，從而促進學生寫作能力的提高，這是我們中職語文教師必須直面思考的一個教學命題，也是新課標賦予我們中職語文教師必須完成的教學任務。

二、遵循讀與寫的辯證關系，促進讀寫教學的有機融合

著名的教育家葉圣陶先生曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯系。”由此可見，閱讀是學生累積素材、培養語感、發現語言運用規律的必然途徑;作文是用自己的語言表達自己的認識，是表達者把某種思想感情用一定的結構和語言呈現以使讀者接受的活動，是受個體以外環境影響的心理和語言活動過程。學生作文能力的提高，遠比讀、說能力的提高緩慢得多，作文指導教學也歷來是語文教學中的一個難點，中職語文教學尤甚。要寫文章就要讀文章，要使學生自己學會寫，就要讓學生知道別人怎么寫。寫和讀的關系一向是緊密聯結、辯證統一的，他們相互作用，相互影響。寫作理性文章時，尤其需要學生自己從閱讀、分析中尋求依據，逐步積累，以提高寫作水平。

任何一篇文章都蘊含著作者的思想感情。指導學生作文，提高他們的寫作水平，筆者以為最重要的是激發他們的興趣，啟發他們的思緒，讓學生按照自己的感情說出自己的心里話，感于哀樂，緣事而發。這樣，才會使學生寫出來的文章不至于內容空乏，套話連篇。不少中職學生“煩于寫”，其實很大原因在于他們平時的“懶于讀”，因此，在語文教學中，必須重視“感情朗讀”的教學，以加強學生對思想感情表達的培養。“感情朗讀”教學是語文教學過程中不可缺少的一項教學活動，是加強學生的說話訓練，提高學生的語言表達能力的重要一步。學生在朗讀課文的過程中，能夠逐漸習慣課文中的用詞用語，使自己的口語和書面語得到直接的貫通，從而提高語言表達能力。

三、感悟課文寫作技法，實現讀寫的融會貫通

（一）在“讀”中體味課文的表達方法，提高學生的語言表達能力

要使學生透徹體會作品的思想感情，必須要學生鉆進課文中去，通過有感情朗讀，從而感受作者表現在作品中的喜、怒、哀、樂，與作者的思想感情產生共鳴，這樣才能使學生真正進入到作者所創造的那個特定的氛圍和境界，體會作品表達感情的方法。在課堂教學中，對優美的散文和詩歌的教學尤其需要加強這方面的訓練。例如在教學《荷塘月色》一文時，筆者指導學生多次反復有感情地朗讀作者在文章中描述的一幅清幽美妙的荷塘圖畫，使學生體會作者那隱隱的、卻又是深沉的孤獨與苦悶的心緒，從而領會文章寓情于景、情景交融的藝術特色。如此通過不同層次、不同內容的文章的反復訓練，效果是很明顯的，多數學生都能較好地把握如何用具體的內容表達自己的感情的寫作方法，寫出來的文章內容也豐富多彩，基本上能做到“我手寫我口”。

（二）在“讀”中掌握課文的寫作技巧，提高學生布局謀篇的能力

正確指導學生學會用具體的內容表達自己的感情是作文指導教學中一項基本的教學活動，而更為重要的是教會他們如何用恰當的形式去表達自己的內容。把寫作技巧的指導與課文閱讀分析教學結合起來，是達到這一目的的有效方法。教師在課文教學中把文章的寫作特點的分析與評價和單元寫作要求結合在一起，使學生在閱讀過程中通過對課文在立意、選材、剪裁、布局謀篇、語言特點等的分析和評價，學習課文的寫作技巧，了解作文的基礎知識和技能，到自己執筆作文時就轉化為自己的作文能力。現行的全國版中職語文教材，大體上以相同的文體編為一個單元，各單元的課文與單元寫作要求、目的又有緊密的聯結。為了使讀更有力地促進寫，在課文的講讀教學中，教師應根據各單元課文教學的特點和不同要求，有意識地將寫作指導滲透到各篇課文的教學中，在分析課文時，引導學生從作文的觀點進行文章表達的分析、評價，乃至探索寫作過程的體驗。這種方法，能使學生在具體的范文的閱讀分析中掌握寫作的技巧，在作文的指導上具有直觀性、形象性、啟發性，通過學習課文的寫作藝術特點，掌握作者的寫作方法，并通過拓展聯想、消化、吸收，把課文中的寫作方法運用到自己的寫作中，變為自己的寫作能力，這種方法，效果是相當好的。在教學中，可通過教師指導分析和學生獨立分析兩個途徑來進行。例如在教學《讀書人是幸福人》一文時，筆者運用探究式等教學方法，組織學生自己邊讀邊分析課文，從而領會作者是如何緊緊圍繞中心論點，恰當運用舉例、對比、比喻、因果等論證方法，夾敘夾議，以議帶敘，將敘述、議論完美地結合在一起，層層推進，把讀書能從時空的角度擴大人們對客觀世界的認識，對物質世界和精神世界的擁有這個核心問題完美地闡述清楚的寫作方法。

教師通過指導學生有感情地朗讀課文，從而讓學生理解文章的語意，增強自己的語感，掌握語言規律，再經過消化、吸收，轉化為自己的寫作語言，這樣，久而久之，學生的語言運用能力也自然會得到加強，寫作水平也會得到不斷的提高，到時要其寫出一篇語言順暢、中心明確的文章也就容易得多了。我們的先輩流傳下來的“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會偷”這些哲理名言，說的就是這個道理。

結語

實踐證明，將讀寫教學有機地融合在一起，使學生在閱讀、分析中不斷豐富自己的語言知識，掌握寫作的技巧，克服在立意、選材、布局謀篇等方面的隨意性和盲目性，從而提高自己的寫作水平，是中職語文寫作指導教學中一條行之有效的途徑。

責任編輯 朱守鋰