基于“四跟四在”理念的中職學校人才培養

龍衛平

中職學校學生在三年學習中到底學到了什么專業知識？學會了什么專業技能？提高了哪些綜合素質？提升了哪些思想品德？增強了哪些職業能力？養成了哪些職業素養？他們將在企業里能勝任什么工作，承擔什么任務？這些是每一所中職學校必須思考的問題。基于此，中山市第一職業技術學校（以下簡稱中山一職）在習近平總書記關于職業教育的重要論述精神指引下，認真總結辦學經驗，積極探索辦“接地氣”、符合企業需求的職業學校，提出了“四跟四在”現代職教新理念，并在此基礎上構建中山一職的人才培養模式。

一、“四跟四在”形成的背景

（一）十九大報告以及習近平總書記對職業教育的重要論述

2014年6月，習近平總書記在全國職業教育工作會議上就加快職業教育發展作出重要批示，他指出：“職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責，必須高度重視、加快發展。”他還指出：“要牢牢把握服務發展、促進就業的辦學方向，深化體制機制改革，創新各層次各類職業教育模式，堅持產教融合、校企合作、工學結合、知行合一，引導社會各界特別是行業企業積極支持職業教育，努力建設中國特色職業教育體系。”2017年10月，習近平總書記在十九大報告中用“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”等21個字對職業教育進行部署，精準概括職業教育發展的任務、方向和路徑。這是我們辦好職業教育的根本遵循。

（二）職業教育的五個對接

改革開放以來，我國職業教育有了較大發展，具備了基本實現現代化的諸多有利條件和良好工作基礎。但隨著經濟高質量發展、產業轉型升級和經濟結構調整不斷加快，我們職業教育仍存在諸多不足，如辦學和人才培養質量水平參差不齊，專業設置、課程建設、教學改革仍存在不少問題，企業“冷”學校“熱”的校企合作現象仍難以突破。為了提高職業教育吸引力，讓職業教育香起來、亮起來、忙起來、強起來、活起來、特起來，提出了“五個對接”，即專業對接產業、職業崗位，專業課程內容對接職業標準，教學過程對接生產過程，學歷證書對接職業資格證書，職業教育對接終身學習。

（三）職業教育的“雙精準”

廣東省根據職業教育新時代下的新要求和新使命于2017年提出了“校企精準對接、精準育人”的“雙精準”發展策略，推動廣東省職業教育創新發展，并于2019年2月頒布了《廣東省職業教育“擴容、提質、強服務”三年行動計劃（2019-2021年）》，提出了“對接企業要求謀精準，對接育人要求謀精準”，實施“雙精準”。

二、“四跟四在”的含義

（一）“四跟”理念

“四跟”就是指“專業跟著產業走、課程跟著技術走、教學跟著興趣走、德育跟著社會主義核心價值觀走”。“四跟”理念實際上就是對接產業鏈、教育鏈、價值鏈、人才鏈。

具體來說，“專業跟著產業走”：產業變了，專業也要跟著變，改變當前有些職業學校專業設置隨意，專業與產業匹配不高、專業過時等問題，改變現有的某些專業無法適應新興產業以及產業新業態、商業新模式，無法適應經濟高質量發展的要求;“課程跟著技術走”：技術變了，課程也要跟著變，改變當前有些職業學校專業課程一成不變的現狀，提出課程必須緊跟新技術、新工藝、新材料、新規范，特別是緊跟互聯網、人工智能以及數字化、網絡化、智能化所帶來的新變化;“教學跟著興趣走”：興趣是最好的老師，只要學生有興趣了，才會愿學、好學、樂學，教學要跟著持續激發學生的興趣走，改變傳統的單一灌輸的教學模式，改變原本學習不好、基礎較差的中職生“學得辛苦、學得低效”的學習現狀;“德育跟著社會主義核心價值觀走”：習近平總書記在2018年9月全國教育大會上強調“堅持中國特色社會主義教育發展道路，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。職業學校的根本任務是立德樹人，培養在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和技術技能人才，我們必須改變過去“重智育輕德育，重分數輕素質”的教育觀，培育“德技雙馨”技術技能人才，必須把社會主義核心價值觀貫穿于教育教學的全過程，這是職業教育的核心之一。

（二）“四在”理念

“四在”就是指“廠在校中、學在廠里、產在學中、才在產里”。“四在”理念實際上就是落實產教融合、校企合作、工學結合、知行合一。

具體來說，“廠在校中”就是指職業學校里面要有“工廠”。“廠”指引入學校的企業車間或企業部門，指學校實訓室建成具有產教功能的“教學工廠”，或指企業產品、管理或生產工藝、技術、案例等“企業元素”，“廠在校中”強調職業學校與企業關系緊密，是“真職校”;“學在廠里”就是指學習在“企業”或“企業元素”里。“學在廠里”強調學習與企業生產關系緊密，與企業真實的場景、氛圍、產品、技術相結合，是“真學”;“產在學中”就是指學習過程中產出“產品”，“產”指“產品”包括實體產品、設計產品、維修產品（維修項目）、服務產品（旅游）等，“產在學中”強調學習過程與生產過程關系緊密，達到以產施教、產教融合，是“真教”;“才在產里”就是指學生的才能體現在“產品”里，“才”指“才能、才華、才干”或“技術、技能、技藝”，“才在產里”強調“評價”與真實（技術）能力關系緊密，是“真評”。

三、“四跟四在”理念在人才培養中的應用

（一）以專業整合為突破，讓專業（群）建設更精準

中山一職建校初期，開設了美容、園林、精細化工、工業分析與檢測、電子技術應用、機電設備與安裝、機械加工技術、計算機技術應用等20多個專業方向，專業多、規模小，導致實訓設備分散、師資力量單薄，服務能力差，辦學效益低，辦學成本高等。學校根據“四跟四在”職教新理念，重新調整學校專業設置，取消過時的、與產業匹配度不高的專業，主要是根據學校地處中山西北部燈飾產業及產業集聚地——中國燈都古鎮、中國燈飾制造基地和廣東省智能照明產業基地橫欄鎮等優勢，確定了以服務燈飾產業為主體，集燈飾產品設計、打樣、零配件生產加工、裝配、檢測、銷售于一體燈飾設計與制作專業群，優化整合開發了燈飾產業市場需求大的新專業，如增材加工（3D打印）、電子商務（燈飾直播營銷）、計算平面設計（燈飾商業美術設計）等。

（二）以課程重構為重點，讓課程（教材）建設更貼合

課程是學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其過程的總和。中山一職學生出路有兩種：一種升入高等職業院校，另一種面向就業創業。在“四跟四在”理念指導下，對升入高職的學生，其課程跟著人的發展以及終身學習走，主要突出綜合素質、可持續發展來重構課程體系，這種課程體系主要突出綜合素質，關注交流、學習和再學習等能力，主要開設融文化素質、藝術素質、體育素質和職業素質的綜合素質課程;對就業創業的學生，其課程跟著技術走，主要突出專業技能、提升職業素養來重構課程體系，這種課程體系主要突出以技立業，關注專業實操、實際生產、解決問題等能力，主要開設從低到高、從簡到繁、從粗到精的工匠遞進式綜合專業課程。課程內容不再是學科化、理論化，而是實踐化、能力化;課程形式不再是章節式，而是學習模塊式、領域式;課程標準不是碎片化的職業行為，而是綜合化的運用能力;課程教材也不是傳統的“以教為主”，而是活頁式、工作手冊式的“以學為主”，不受時空限制的碼課教材等。

（三）以教學創新為基礎，讓教學效果更有效

在“四跟四在”理念指導下，中山一職提出了游戲闖關項目教學法（簡稱游戲闖關法）和以產品作載體的產教融合教學法（簡稱以產施教法）。游戲闖關法是一種以學生為中心，以行動為導向，以游戲難關（工作任務）為引領的項目教學法，它是一種“玩中學、學中玩、學玩一體”的項目教學，一種趣味和學習相融合的快樂教學，在學習專業技能的同時又進行一種升級游戲。以產施教法是一種“做中學、學中做、做學一體”的實戰型教學，在學習過程中產生直觀實用的“產品”，使學生獲得成功體驗。這改變了傳統的教學方法單一無趣，教學內容繁難無味的現狀。

（四）以考試改革為策略，讓教育評價更合理

目前大部分職業學校采用每門學科60分及格的畢業制度。這種畢業制度導致學校“重分數輕品德，重分數輕能力”，導致學生“只局限學科學習、專注于背誦、記憶來應付考試，而少于思考、質疑、實踐”。在“四跟四在”理念指導下，中山一職改革學科考試方式，提倡以考能力和方法為主的診斷性考試方式如實操考試、社會調查考試、產品制作考試等，提倡“德、智、體、美、勞”學分式評價，使教育評價和考試更科學合理。

（五）以“三聯六引”為模式讓校企合作更實用

在“四跟四在”理念指導下，中山一職的校企合作主要模式是“三聯六引”，“三聯”即“聯政府、聯行會、聯企業”，“六引”即“引廠入校、引產入校、引匠入校、引師入廠、引生入廠、引課入廠”。比如“引匠入校”就是把企業老總引入學校擔任企業家校長，把企業技術師傅引入學校擔任專業指導委員或技術顧問，讓他們在專業建設、課程設置、教學改革、產教融合等方面發揮重要作用。又比如“引課入廠”就是把課堂開到企業去，中山一職開設了企業勞動教育實踐課程，讓每個學生都有4至6周企業勞動教育經歷，在勞動實踐中鍛煉自己，效果良好。

總之，“四跟四在”理念下的人才培養模式，能夠提高學生專業學習與企業需求的匹配度，能夠轉變學生被動的學習方式，扭轉教師低效的教學形式，改變課堂單一的教學形態，能夠轉變評價方式，提高人才培養質量，提高職業教育的吸引力。

責任編輯 朱守鋰