基于“超星學習通”的高職院校日語任選課教學模式的改革與探索

葉藹瑜

高職院校日語任選課旨在為日語二外有興趣的學生提供學習的平臺。通過學習，使高職學生能具備簡單的日語交流能力，了解日本文化，為踏入社會做更好的準備。以往日語任選課的教學模式主要是以教師講授為主，進而開展一系列的教學活動。隨著選擇日語任選課的學生越來越多，傳統的教學模式逐漸暴露其弊端，如學習時間短、課堂互動少等，較難滿足教師和學生的需求。

“超星學習通”（簡稱“學習通”）是在信息化教學手段不斷發展的過程中產生的，面向智能手機、平板電腦等移動終端的移動學習專業平臺。教師和學生可以通過操作智能手機、平板電腦等移動終端，進行移動學習。它通過“一平三端智慧教學系統”，有效推動了高職院校線上線下混合式教學模式的改革工作。

一、傳統日語任選課中存在的問題

1.學習時間零散，教學內容選擇困難

高職院校中日語任選課普遍存在學習時間零散的問題，往往容易導致教學內容選擇困難。以佛山職業技術學院為例，從課程安排的層面來看，日語任選課學習周期為18周，每周2個學時，合計36個學時。日語任選課的課堂學習時間短，學習周期間隔長。在實際教學中，往往需要用大量的時間復習前面所學的內容。教師要在教學周期內，重復講解已學過的重點難點，往往容易導致學習進度緩慢，難以實現學習目標。

此外，任選課不對教材進行統一征訂，在教材和課堂內容的選擇上存在一定的難度。日語二外專業經常用到的教材如《標準日本語》《大家的日語》等，該部分教材對于選擇高職日語任選課的學生而言，詞匯量大且難，語法內容較深，學習內容較多，難以與選擇日語任選課的高職院校學生的學習能力相匹配。如何在沒有教材的情況下選擇符合學生學習實際的內容開展教學，保證學習的系統性與連貫性，讓學生有效地預習、學習、復習課堂內容，是高職院校日語任選課亟須深入探索的問題。

2.課堂紀律較松散，課堂互動模式單一

從課堂運行的層面來看，日語公選課的選課人數一般為50～100人。班級組成較為復雜，多為跨年級、跨班級組成。尤其在教學初期，經常有未能成功選課但對日語感興趣的學生來旁聽，班級人員較多。在課堂時間有限的情況下，學生數量多，師生互動的時間極為有限，易導致學生口語鍛煉的機會較少，教師往往較難掌握學生的學習情況。部分學生雖然掌握了基本的日語，但因羞于開口，在被點名后經常出現一言不發的情況，難以展開互動。

其次，任選課一般都安排在晚上進行。隨著學期的推進，任選課經常與專業課調課、頂崗實習、社團活動等相沖突，學生請假次數頻繁。且相較于專業課，日語任選課考核方式較為寬松，學生對日語任選課的重視程度不高。課堂上玩手機、不聽課的現象屢禁不止，學習效率低下。

3.學生能力參差不齊，學習積極性不高

從學生的層面來看，高職院校日語任選課面對全校不同年級不同專業的學生開放選課，學生的學習能力參差不齊。一般來說，選擇日語任選課的學生基本沒有接觸過系統的日語培訓，故不具備日語基礎知識，日語語感薄弱。此外，高職院校學生選擇日語公選課的動機主要在于對日本動漫文化的喜愛，對日語的了解也僅限于日劇及動漫中經常出現的日常對話和詞匯;部分學生認為在眾多外語中，日語與中文最為接近，發音簡單，學習難度相對較低。因此，學生對日語學習的動機各異，認識難免有偏差，學習缺少規劃性、主動性。在正式開始日語學習的前期階段，學生學習的積極性較高，每節課出席率都能達到100%。但在學習日語的中期、后期階段，部分學生會因為語法規則復雜、單詞記憶困難等原因，對日語學習出現畏難情緒，頻繁出現逃課、缺課的現象。此外，大多數學生在課后沒有復習的習慣，導致單詞記憶困難、語感語境較差、知識結構松散等問題。易形成課堂氣氛萎靡、學習積極性低、學習情況難以把控等消極局面。

二、基于“學習通”的高職院校日語任選課改革模式探索

1.課前：線上平臺建課，保障課程的銜接性

（1）搭建課程框架

在開始選課前，教師在“學習通”平臺上建設課程，提前在平臺上將課程搭建起來。在課程中加入選課指南，在指南中列出本學期日語任選課的學習內容、學習方式、考核模式等，以便選課學生了解日語課的學習框架。接下來，可按照參考教材，把一個單元作為一個章節，每個章節分為三節課、六個課時。在每一個課時中上傳相應的資源。

（2）細化課程內容

課程內容建設可分為課前預習引導活動、日語常用詞匯表、語法重點、會話練習、課后練習、日本文化拓展等五大主要部分。同時，可對單詞表、會話練習及課后練習的內容進行調整優化，加入與高職院校專業學習有關的詞匯，并將該部分詞匯引入到會話練習、日常練習中。對于想選擇課程的學生，可在選課前瀏覽課程頁面，對學習的方向和內容有大致的理解，有效減少學生盲目選課的概率。

（3）線上課程建班

教師可以通過分享課程二維碼，把選課的學生加入到課程中，讓學生通過平臺，完成線上自主學習。對比傳統的日語任選課教學方式，依托“學習通”進行線上課程建設，可以使學生進一步了解課程內容和教學目的，達到隨處可學、隨時可學的效果。

2.課中：運用信息化手段，提升課堂質量

（1）運用簽到活動功能

在日語任選課的課堂上，教師可以充分利用“學習通”的互動功能，活躍課堂氣氛。上課前5～10分鐘，教師可通過“學習通”設置簽到。簽到方式可以為手勢簽到、地點拍照、拍照簽到、二維碼簽到等。對比傳統的點名，“學習通”的簽到方式更加新穎有趣，有效節約了點名的時間，并避免出現學生代簽到的問題，遲到、逃課、早退的學生人數顯著減少，對課堂紀律管理起到了積極的作用。

（2）活化師生互動模式

上課時，教師可以通過“學習通”的“搖一搖”或選人功能，隨機挑選學生進行互動，并對回答問題的學生進行加分。針對部分重點內容，教師還可以在“學習通”中發起討論，鼓勵所有學生發送討論、回復、彈幕等，讓平時不敢回答問題的學生也有機會充分發表自己的觀點。“零零后”學生對信息化的教學手段接納程度較高，上課時的表現比傳統的日語任選課更加積極主動。引入線上線下混合式教學模式改革理念后，日語任選課的課堂氛圍較以往更為積極，學生學習的主動性得到了顯著的提高。同時，也豐富了師生互動的方式，拉近了師生的距離。

3.課后：充分利用資源，保障學生學習積極性

課后，教師可以設置作業，將作業納入到平時成績的計算規則中，以督促學生進行學習和復習。作業形式可以為朗讀日語短文的錄音作業、假名書寫作業、日語語法隨堂測試等的練習形式;也可以挑選學習視頻和音頻，供學生觀看學習。同時，教師可通過設置任務點，以了解學生的完成程度，并及時對作業進行批改和反饋。與傳統的日語課教學方法相比較，依托“學習通”進行線上任務的設置，能幫助教師更及時了解學生學習的重難點，能有效提高學生的學習積極性。

三、高職院校日語任選課混合式改革效果

對佛山職業技術學院2020—2021學年第一學期參加日語任選課的學生使用“學習通”學習開展問卷調查，共發放問卷45份，收到有效問卷42份。問卷主要是單選題、多選題，通過以下5個問題，分析學生學習狀態及了解學生在日語任選課學習中使用“學習通”的實際情況。

1.學生使用“學習通”的情況

學生使用“學習通”是日語任選課改革的基礎條件。通過表1，可以看出大部分學生都已養成了使用“學習通”進行學習的習慣。使用“學習通”較為頻繁的學生占總數的738%。目前，仍存在約262%的學生使用“學習通”的頻率偏低，甚至從不使用“學習通”進行學習。這體現了在日語任選課中推廣使用“學習通”已取得一定成效，但仍需要加強推廣使用。

2.學生學習情況

學生使用“學習通”開展活動是日語任選課改革的必要條件。由表2可得出，約有一半的學生通過“學習通”完成了課前課后的學習活動。通過教師提前上傳的學習內容進行預習的學生占總人數的476%;課后在“學習通”上進行復習的學生占524%。絕大部分的學生在課堂上均使用了“學習通”，905%的學生在課堂上瀏覽本章節的學習材料，929%的學生完成了互動活動。由此可見，學生已基本掌握“學習通”的使用方法。絕大部分的學生都能利用“學習通”完成課堂互動活動。

3.學生使用“學習通”進行課堂活動的偏好

在課堂中，最常用到的功能是隨機選人、簽到、搶答、討論等功能。5476%的學生較喜歡隨機選人活動;4286%的學生選擇簽到活動;2143%的學生偏向于完成課堂討論;119%的學生選擇搶答活動。另有952%的學生補充填寫了其他活動，如PPT、視頻、圖片的投屏播放等。由此可見，“學習通”的使用受到了絕大部分學生的歡迎，在課堂互動方面收到了一定的成效，在調動學生學習積極性方面也有巨大的作用。

4.學生希望通過“學習通”得到的學習資源類型

通過表4可觀察到，絕大部分學生希望通過“學習通”獲得與日本有關的課外知識素材。希望獲得動漫、日劇、綜藝節目片段的學生人數占9048%，希望獲得日本歷史、文化、旅游有關的視頻、圖片素材的學生占619%。相對課外知識而言，希望獲得課堂知識的學生約占總人數的一半。5476%的學生希望增加語法知識點，4286%的學生希望學習更多的生詞，4762%的學生希望通過平臺完成日語短文閱讀練習，381%的學生希望獲得日語聽力練習素材。綜上所述，“學習通”是彌補日語任選課教學內容的重要手段。通過上傳與日語學習有關的素材，能滿足學生學習日語時的不同需求。同時，教師可通過“學習通”總結學生完成任務點的頻率，總結學生偏好的課內外學習資源，更為精準地完成課程的建設，有效提升日語學習的趣味性。

5.使用“學習通”對學生日語學習的幫助程度

通過表5可以得出9762%的學生認為使用“學習通”對日語學習起到了幫助作用。其中7619%的學生認為使用“學習通”對日語學習起到了較多的幫助作用。由此可得，通過“學習通”開展日語任選課改革對學生的日語學習有著積極的影響。

四、高職院校日語任選課的改革方向

1.學校層面

目前，大多數學生能使用“學習通”完成學習活動，并達到了一定效果。同時，對于學生的學習來說，“學習通”在整體上起到了較為積極的作用。但仍存在部分學生未養成頻繁使用“學習通”的習慣等問題。學校可通過組織全體學生進行“學習通”的使用培訓，以進一步普及“學習通”，提高其使用率。此外，可通過在全校范圍內組織線上線下混合式教學模式公開課，以提升師生使用“學習通”開展教學活動的頻率，進一步拓寬“學習通”的使用范圍。

2.教師層面

教師是開展日語任選課改革的關鍵一環。教師應順應信息化教學的大潮，積極使用信息化教學手段。通過使用“學習通”等途徑，對日語任選課進行線上線下的有機結合，在課前完成線上課程資源建設，并通過在課堂上使用信息化手段，強化學生管理，活化師生互動。在課后，通過“學習通”布置課后作業，有效監督學生學習的情況，及時發現問題并解決問題，以此把日語任選課改革落到實處。

五、結語

“學習通”作為一種信息化教學的手段，是高職院校推進日語任選課教學改革的重要途徑。通過使用“學習通”，可提升課堂管理效率，增加師生互動，并為學生提供更多日語學習資源，有效解決傳統日語任選課教學中的矛盾，合理拓寬日語任選課學習的廣度和深度，為高職院校日語任選課改革提供有效的途徑。

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[基金項目：本文是佛山職業技術學院2020年度校級質量工程項目（項目編號：2020JG-017）研究成果。]

責任編輯 陳春陽