“三全育人”視域下涉農高職院校思想政治教育的實現路徑

涉農高職院校肩負著培養服務區域經濟社會發展和現代農業產業轉型升級的高素質技術技能人才的任務。其能否按照習近平總書記強調的“三全育人”理念及回信寄語涉農高校師生的要求，進一步加強和改進大學生思想政治教育，強化大學生服務“三農”的初心使命教育，鍛造學生心系“三農”、情牽“三農”、服務“三農”的赤子情懷，更好地練就強農興農的過硬本領，不僅關系著大學生職業發展，也將影響農業產業轉型升級與鄉村振興對人才的需求。

一、深刻理解涉農高職院校“三全育人”的時代價值

落實立德樹人是高校思想政治教育的首要問題。涉農高職院校加強和改進大學生思想政治教育，應堅持“三全育人”的教育理念，充分調動廣大教職工育人的積極性、主動性，努力構建符合高職農業教育要求、針對性強的大學生思想政治教育模式，對增強思政工作的實效性、提升人才培養質量具有重要的時代價值。

（一）順應高職院校人才培養的發展要求

“三全育人”體現了思想政治教育的思想性、科學性與全面性的有機結合和內在統一，不僅符合社會發展的政治需要，也契合學生發展的內在要求。涉農高職院校開展大學生思想政治教育，應根據農業行業特點以及不同專業、不同年級學生的實際情況調整教育的內容與方式。思政課教師應注重在教學過程中融入“三農”內容，如每年涉農的中央1號文件頒布后，通過設計“三農”宣講專題，引導學生深刻理解中央對“三農”工作的部署，提高教育的親和力和針對性;同時，也要發揮專業課教師的思政育人作用，注重在課堂教學、實踐教學、社會實踐和校園文化活動中融入思政元素，推動農業知識傳授、技能培養與理想信念、職業精神教育有機融合，讓思政教育內容以多種方式呈現，促進全員全過程全方位育人的實現。

（二）契合高職院校思政教育的發展規律

“三全育人”體現了教育的整體性，強調將思政育人功能滲透于教學、管理、服務等各個方面。通過構建全員參與的育人體系，整合教師資源，發揮教師的教育合力，形成整體性的育人目標;通過專業學習、實訓、頂崗實習等工作的相互融通，整合教育教學資源，發揮各個教育環節的協同育人作用;通過課堂教學、校園文化活動、網絡思政教育、社會實踐等多種教育途徑，全方位地實施思想政治教育工作，從而全面提升思想政治教育的實效性。[1]

（三）滿足高職學生的成長成才需求

實施鄉村振興戰略，農業人才是關鍵。涉農高職院校應遵照習近平總書記回信寄語涉農高校師生的要求，堅持以立德樹人為根本，以強農興農為己任，著力把鄉村振興戰略融入思想政治教育、課堂教學、校園文化活動、社會實踐等教育教學環節中，不斷強化學生專業思想教育，讓學生充分認識實施鄉村振興戰略背景下農業農村面臨的發展機遇，引導學生到農村建功立業，培育學生牢固樹立強農抱負、堅定學農的責任和信心，激發學生學習熱情，立志用真才實學奉獻“三農”，努力為農業農村現代化建設貢獻力量。[2]

二、涉農高職院校協同育人工作中存在的問題及成因

在經濟全球化、社會信息化、文化多元化不斷發展的時代背景下，大學生思想政治教育面臨著復雜的社會環境，著力解決影響大學生思想政治教育問題，對提升教育實效具有重要的現實意義。從“三全育人”的視角出發，分析涉農高職學生思想政治教育存在的問題及成因，有助于探尋進一步加強和改進大學生思想政治教育的路徑。

（一）育人隊伍的一體化尚未有效形成

高校德育工作隊伍主要由思政課教師、輔導員和專業課教師等組成，并相互配合形成育人共同體。但不少高職院校育人隊伍的一體化尚未有效形成，影響著全員育人的成效。究其原因主要有三方面：一是思政課教師承擔教學任務重，難以抽出更多時間參與專業課教師共同探討思想政治教育，對人才培養要求及專業發展方向了解不深，影響教學的針對性和有效性。二是輔導員育人工作難以落實落細。《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》對輔導員工作職責作了具體的要求，主要有思想政治教育和價值引領、黨團和班級建設、學風建設、學生日常事務管理、心理健康教育等九項[3]，工作內容多、雜、難。同時，隨著高職教育的擴招，高職學生來源多樣、文化基礎參差不齊，給輔導員思想政治教育帶來挑戰。三是部分專業課教師對育人的重要性認識不足，主動承擔育人的責任意識不強，育德能力有待進一步提升。

（二）育人過程的有效銜接尚不到位

全過程育人不僅貫穿于大學生從入學到畢業的教育教學，而且應根據不同階段學生的思想變化采取相應的教育方式、傳授相關教育內容，使各個階段的教育做到無縫銜接，從而提高思想政治工作的連續性、系統性。但由于不少教師在教育教學中，更多考慮的是如何有效完成學校的教學任務，并沒有根據學校情況、專業特色以及不同階段學生思想特點而實施針對性教育，沒有從根本上抓住不同教育階段的關鍵點以及解決育人各要素的有效銜接。如在新生入學階段，新生的教育方式方法是否妥當，教師的思想政治工作是否到位，影響著學生從高中生向大學生角色的轉換;又如學生在企業的實習實訓，企業指導人員能否堅持對學生開展職業體驗教育，也影響著教育的成效。

（三）不同層面的育人聯動尚未達成

全方位育人是從空間維度提出的育人要求。[4]空間維度具有豐富的內涵，其包含著“線上”教育與“線下”教育，課堂教育與課余教育，校內教育與校外教育等不同育人陣地以及育人的手段與途徑。涉農高職院校做好大學生思想政治教育，應緊緊圍繞時代發展要求，既要重視教育教學內容的時代性，也要不斷改進教育的方式方法。做到“線上”教育與“線下”教育的良性互動，課堂教學與課余教育的共同提高，校內理論學習與企業實習實踐的有機結合，更好地促進學生的全面發展。但是，不論是思政課教師，還是專業課教師，教師所傳授的內容或多或少地存在著不系統、碎片化的現象，教育教學方式方法也存在形式、方法較為單一的問題。這與不斷發展變化的時代要求存在一定差距。如何采用有針對性的教育內容，采取有效的教育教學方法與手段，形成有效聯動立體化育人體系，已成為涉農高職院校亟待解決的問題。

三、“三全育人”理念下涉農高職院校思想政治教育的實踐路徑

涉農高職院校如何全面貫徹“三全育人”教育理念，找準學生思想政治教育的核心內容，選擇有效的教育載體，關乎思想政治教育的成效。通過整合育人力量，統籌育人資源，探索符合農業高職教育特色的思想政治教育路徑，對促進教育者樹立“人人育人、時時育人、處處育人”的意識和責任擔當[5]，激發學生學農知農愛農之情、強農興農之責具有重要的作用。

（一）立足全員育人，形成協同合力

習近平總書記指出，教師是教育工作的中堅力量。有高質量的教師，才會有高質量的教育。要實現全員育人，關鍵在于強化教師的主體作用。[6]涉農高職院校應充分發揮思政課教師、專業課教師、輔導員等作用，促進全員育人落到實處。

1.思政課教師守好主陣地

思政課是高校開展思想政治教育的關鍵課程，辦好思政課關鍵在教師。涉農高職院校思政課教師應充分認識自己所肩負的神圣使命，著力培養學生立志強農興農的思想意識。在教學過程中，應根據學生的專業情況，有效融入“三農”內容，使教學內容更具針對性，更富實效性。一是要堅持理論教育與實踐養成相結合，既要講好經典理論，做到以理服人，也要引用現實事例闡明道理，做到以情動人。二是要堅持知識教育與道德教育相結合。既要將理論知識講透，更要運用道德事例規范學生行為。三是要堅持職業生涯與時代使命相結合。將鄉村振興戰略融入思政課教學中，讓學生充分認識農科類大學生面臨的發展機遇以及時代賦予青年大學生的歷史使命，教育引導學生立鴻鵠志，做奮斗者，立志投身于農業現代化建設。

2.專業教師種好責任田

專業教師既要播撒好專業知識的種子，著力做好學生專業知識的傳授、職業技能的培養;也要切實種好課程思政的責任田，認真做好學生的思想政治教育工作。高職涉農專業教師在講好專業知識的同時，要挖掘課程的思政元素，掌握課程思政的教育方法，落實好課程的育人目標。如通過講好袁隆平的“禾下乘涼夢”等勵志故事，培養學生強農興農的責任擔當;用好“開耕文化節”“農民豐收節”等農耕文化實踐案例，讓學生感受傳統農耕文化魅力;運用家庭農場、農業職業經理人的培育以及5G、無人機、遙感技術的應用等農業相關產業行業的發展態勢，激發學生的學習熱情;凝練體現鮮明專業特點和區域特色的農業課程實踐素材，促進學生專業素養的養成;[7]開展富有創意的農耕課堂，將傳承農耕文化的論文寫在田間地頭，讓學生手捧泥土學農事，聞著花香知時節，主動傳承農耕文明，肩負鄉村振興使命。

3.輔導員做好日常思政

輔導員是高校學生工作的骨干力量，承擔著大學生的日常管理工作和思想政治教育任務。面對成長于世情國情社情發生深刻變化的大學生，他們深受社會轉型以及全球化、信息化的影響，呈現思維活躍、自我意識強烈、追求個性自由等現象。他們因缺乏對各種思潮的辨別能力，容易在多元化的社會中迷失自我。[8]做好大學生思想政治教育已成為輔導員工作的重中之重。一是要結合當前開展“四史”主題教育，增強學生的使命感。通過開展“四史”主題讀書會、舉辦“愛國奮斗、不負韶華”主題演講比賽等活動，推進校史校情教育，傳播青春話語，傳承紅色基因，引導學生將學農務農作為自己的職業追求;二是要結合實施鄉村振興戰略，增強學生的責任感。組織學生走出校園課堂，走進鄉村田野，開展民俗文化活動、農事勞動體驗、鄉村考察等農耕文化活動，讓學生在活動中知農時、懂農耕、會農事，感受農村大地的希望，引導學生樹立服務“三農”的責任意識。

（二）立足全過程育人，增強協同引力

全程育人強調育人工作貫穿于學生在校期間學習、生活的全過程，確保思想政治工作在整個教育教學過程中發揮著引導和激勵作用。學校應緊緊抓住學生入學、在校教育以及頂崗實習等各個不同階段的教育重點，積極實施針對性教育，促進思想政治教育貫穿教育教學全過程。

1.注重入學教育階段的感知教育

對告別中學進入大學的新生將面臨學習目標的變更、環境的改變以及學習節奏與生活節奏的變換等問題，這需要通過開展新生的入學教育，讓學生更好地適應大學的學習和生活。學校應注重入學教育階段的感知教育，通過專業情況介紹會、師生交流會、新老同學座談會、迎新晚會等形式多樣的教育活動，著力從適應大學生活，了解專業情況，明確職業發展方向等入手，將理想信念教育融入校史校情及專業介紹中，引導學生了解學校發展歷程，認識、理解所學專業，增強專業的認同感，明確奮斗目標和方向，培養專業情感，激發對職業的期盼與學習動力，為學生樹立正確的職業理想打下堅實基礎。

2.強化在校教育階段的目標引領

在校教育階段是學生接受教育的關鍵時期，是促進大學生在德智體美勞等方面發展的關鍵階段。涉農高職院校應緊緊圍繞立德樹人這一根本任務，堅持以“價值引領、學會學習、規劃未來、健康養成”為主要內容的目標教育，緊扣涉農專業特色，注重學生的專業思想教育，提高學生的專業認同度。通過構建與大學生成長成才相適應的思想政治教育體系，教育引導學生堅定“四個自信”，明確學習目的，激發學習的熱情和動力，增強學農愛農務農的主動性和自覺性。同時，學校要統籌思政課教師、專業課教師、輔導員等各方教育力量，明確各自的教育職責，并在日常的教育教學過程中，強化學生的目標引領，幫助學生認真分析自身情況，引導學生制定符合自身實際且有利于個人發展的奮斗目標[9]，并將個人目標規劃細化于日常的學習與生活。

3.突出頂崗實習階段的體驗教育

頂崗實習是高職院校人才培養的重要環節，對提升學生職業素養，增強社會適應能力，提高就業競爭力具有重要的促進作用。頂崗實習涉及實踐教學組織、學生管理等學校多個部門和校外實習企業，需要統籌整合校企雙方指導教師、輔導員等多方教育力量。充分利用企業教育資源，突出職業的適應性培養，著力將企業文化、規范制度、先進事跡等教育內容運用于學生思想政治教育，引領學生把正確的思想觀念、職業道德、行為規范內化到自身的思想和行為中，既提升學生思想政治素養，也提升專業技術技能水平，實現品德和能力的雙重提升。

（三）立足全方位育人，提升協同效力

隨著時代的發展變化，大學生思想政治教育的內涵及方式方法變得更加豐富多彩，全方位育人理念也因此孕育而生。涉農高職院校既要重視“線上”與“線下”、課堂與課余、校內與校外等育人陣地的教育，也要采取有效的育人方式方法，形成有效聯動立體化育人體系，提升協同教育的效力，增強大學生的參與感和獲得感。

1.以優塑育人空間為抓手，增強網絡思政教育實效

成長于互聯網時代的大學生，他們熱衷于網絡社交。利用新媒體技術開展大學生思想政治教育，有助于增強思政工作的時代感和實效性。涉農高職院校應主動適應時代的發展要求，進一步優化、塑造網絡育人空間，探索網絡思政與現實空間的思政教育的有機融合，增強思政教育實效。[10]通過構建現實的教育教學和網絡的教育教學兩個空間的教育聯動機制，將互聯網嵌套于傳統的現實教育空間，實現思想政治教育的“線上”與“線下”的融合。既要依托互聯網技術傳播鄉村文化、解讀鄉村振興戰略內涵、傳播青春魅力等“線上”教育，也要開展實踐育人、榜樣育人和文化育人等“線下”教育，促進“線上”和“線下”的雙向互動，引導學生全面了解農業農村的發展態勢，增強學生服務“三農”的責任意識。

2.以校園文化為依托，彰顯以文化人、以文育人

校園文化是高校思想政治教育的隱性教育力量，也是思想政治教育的重要載體。涉農高職院校應注重發揮文化育人作用，通過組織開展具有農業特色的文化實踐活動，讓學生在活動中體悟“三農情懷”，感受農村大地的希望。一是開展具有專業特色的志愿服務活動。如廣東科貿職業學院依托動物醫學專業的“狗狗志愿服務隊”、依托園林園藝專業的“綠葉志愿服務隊”等品牌志愿服務，學生在參與過程中，既展現專業技能，也受文化的熏陶、情感的關懷而深受教育。二是開展節日慶典主題教育活動。通過舉辦五四青年節、全民飲茶日、農民豐收節等節日活動，使重大節日活動所蘊含的教育內容和教育價值給學生的價值取向予以正確的引導。三是開展優秀傳統文化的傳承活動。通過開展特色的校園文化活動，讓農耕文化、粵商文化等傳統文化融入校園文化活動中，使學生在潛移默化中實現優秀傳統文化的價值傳播。[11]

3.以校企合作為依托，激活企業協同育人效能

產教融合、校企合作是培養高素質技術技能人才的重要抓手，也是辦好職業教育的關鍵所在。2018年3月，教育部等六部門頒布了《職業學校校企合作促進辦法》，緊扣當前職業教育中存在的突出問題，提出了一系列的政策舉措，激發了企業參與的積極性，促進校企合作有序開展，為新時代校企合作指明了發展方向，提供了基本遵循。涉農高職院校應根據專業的人才培養要求，積極與相應企業建立緊密的合作關系，通過構建具有農業專業特色的校企協同育人平臺，引導農業行業企業的有效參與，形成完整、科學的實踐教學體系，讓學生在專業實習實訓中提升專業技能的同時，感受企業文化，體悟職業崗位的素質要求，促進學生樹立良好的職業素養。同時，學生在實習實訓過程中，了解農業企業發展情況，體會現代農業呈現出規模化、智能化和服務化的發展態勢，逐步改變農業低端、學農無用的錯誤觀念，增強對涉農專業學習的認同感和自豪感，牢固樹立服務“三農”的理想信念。

參考文獻：

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[2]鄭義，朱其志，王明珠.“三全育人”視域下農業高職院校“三全情懷”培育的實踐探索[J].中國職業技術教育，2021（2）：87-92.

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[10]陳寧.做好高校思想政治教育工作的三重維度[N].光明日報，2019-01-08 （03）.

[11]張阿蘭.新時代高校思想政治工作的路徑探索[J].黨史博采，2019（1）：63-65.

[基金項目：2020年度教育部人文社會科學研究項目“‘立德樹人視域下高職涉農專業課程思政實現路徑研究”（項目編號：20YJE710002）;廣東省教育科學“十三五”規劃研究項目“‘立德樹人視域下高職涉農專業課程思政教學改革研究”（項目編號：2019JKDY064）。]

責任編輯 朱守鋰