類型教育視野下高職院校課程思政實施的融入性探析

王玉婷 柴培

課程思政是用好課堂教學，實現育人目標的新教育理念。習近平總書記強調“要用好課堂教學這個主渠道，……使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。[1]當前，高職院校課程思政實施的主要困惑是高職教師對職業教育類型定位的認識模糊，仍然以普通高等教育的格局和思維來進行課程思政的改革探索，不能深入把握職業教育類型教育的戰略定位，缺乏對職教類型特征的理解和融入，弱化了育人實效。因而，探究高職院校課程思政的推進，需要在類型教育視野下牢牢把握好三大關鍵，即課程思政融入的社會性、職業性、價值導向性，把著力點放在高技能人才培養上，高職院校課程思政改革才具有時代的正能量。

一、職業教育類型教育定位的現實意義

職業教育成為一種類型教育是現時代社會發展的需要，是完善我國教育體系的關鍵舉措，是促進個體實現自我價值的有效路徑，是實現中華民族偉大復興的有力保障。

（一）職業教育的類型教育定位優化我國的教育體系

職業教育類型教育的定位從社會地位上肯定了其存在的價值和意義，奠定了它未來發展的基礎。《國家職業教育改革實施方案》明確指出：“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。”[2]職業教育的春天悄然來臨，其對社會發展的作用逐步被重視和認可，“從國家政策的高度肯定了中國職業教育的類型身份與地位，也規劃了職業教育類型化改革的行動綱領。”[3]曾幾何時，職業教育是那么的“不入流”：社會看不起，家庭不中意，企業很無助。職業教育可以說是備受歧視。進入新時代，現代制造業、服務業等的高速度、高質量發展對技術技能有了革命性的新要求，單一的普通教育體系已經難以承擔起經濟發展、國家富強的使命，我國國際競爭力的提升需要高質量職業教育的跟進，需要高素質技術技能人才的支撐。因而，明確職業教育類型教育社會地位正當其時，也是優化我國教育體系的關鍵舉措。

（二）職業教育的類型教育定位促進個體自我價值的實現

職業教育的類型教育定位，擴寬了人人皆可成才的發展路徑。毋庸置疑，在傳統教育視域下，普通高等教育有著無可比擬的優越感、存在感，“入仕”是中國家庭的最高追求，讀書成為實現最高追求的核心路徑，這便是普通高等教育備受家庭推崇的內在原因。然而，隨著社會分工的精細化，普通高等教育一方面還沒有全面普及，另一方面其育人目標已不能完全適應社會發展的需要。在此背景下，職業教育的類型定位點亮了家庭奮進的希望，伴隨社會的進步發展，人才的定義已不單單是普通高等教育的本科生、研究生、博士生，高素質技術技能人才已悄然成為社會的“香餑餑”。通過職業教育的學習，個體能更快更好地融入社會，實現自我價值，為家庭創造財富，帶來希望。職業教育的類型定位使得個體可以實現中職、高職和技術應用型本科及碩士學制層級的學習;使得個體可以在產教融合、校企合作的培養體系中凸顯能力特色化，實現彎道超車;使得個體可以在就業、待遇和發展空間上獲得更多的持續性機會。因而，職業教育的類型定位可以促進人人皆有可為，人人皆可成才。

二、高職教育課程思政改革立足類型教育的必要性

類型教育視野下高職院校課程思政改革是進一步厘清習總書記關于“培養什么人”“怎樣培養人”“為誰培養人”等系列講話精神的深層次追問和思考，是堅持以高技能人才培養為根本目標，遵照循序漸進的課程思政教育規律，深入人心地把握課程思政熏陶過程，促使高職課程思政更好地發揮育人作用的有益探索。

（一）類型教育觀的樹立確保高職院校課程思政改革的系統化

體系化是職業教育類型定位確立的成熟標志，用系統化的整體思維看待職業教育發展，是探究高職教育課程思政改革的邏輯起點。“獨立形態的職業教育體系建設需要以類型屬性的確立為前提”[4]，高職教育作為職業教育的有機組成部分，厘清其類型特征，是推動高職院校課程思政改革的關鍵。從人才培養目標上看，高職教育就高素質技術技能人才的培養已經達成共識;從培養過程看，高職教育伴隨著技術技能的更新迭代必然隨之改變，其與現代企業工作崗位的關系必然愈加緊密，通過訓練和練習形成的技能要求必然不斷提高;從人才培養效果上看，高職教育最終要實現立德樹人，推動社會和諧持續發展。職業教育類型化的確立，使得高職教育的人才培養體系更加清晰，堅定類型發展的思路，就是深化產教融合路徑，完善德技并重的育人機制，提質培優、增值賦能。因此，只有全面把握高職教育類型特征，確保高職教育課程思政改革的系統化，才能真正實現高職教育的高質量發展。

（二）類型教育觀的樹立確保高職院校課程思政改革的特色化

特色是職業教育類型定位確立的根本依據，對特色內涵的深入把握是促進高職院校課程思政改革的關鍵抓手。職業教育類型特征主要體現在高職教育的參與主體、育人模式、個體價值生成三個方面。首先，高職教育的參與主體呈現多元性，突破了普通教育單一學校主體的傳統，強調學校、企業協同育人的雙主體，開始注重企業一線的實際經驗和現實訴求，將個體發展融入社會的現實需要中去培養。其次，高職教育的校企雙元育人模式，將教育和產業需求高度融合發展，對高職生知識、能力的培養進行多層次推進，既體現普通基礎知識的“教育性”，也關注職業精神和技術能力的“職業性”。再者，高職教育相比較普通大學教育更加關注個體的差異性，高職教育更大程度上是激勵個體在掌握必要知識的基礎上，充分調動自己的積極性，將興趣轉化為成長動力，將成長動力發展為謀生技能，將謀生技能實現為個體成長價值。因而，深入把握職業教育的“特色”類型，才能確保高職教育課程思政改革的特色化，才能促進高素質技術技能人才培養目標的實現。

三、高職院校課程思政的育人“三融入”

《高等學校課程思政建設指導綱要》明確：“要牢固確立人才培養的中心地位，圍繞構建高水平人才培養體系，不斷完善課程思政工作體系、教學體系和內容體系。”[5]高職院校課程思政的有效實施應該發展為興趣引導，科學融入，參與創新，其關鍵要結合職業教育類型特征，結合專業，循序漸進，全面系統地進行課程思政探索，推動課程思政改革的落地。

（一）高職院校課程思政應融入“社會性”

高職生需要接受諸如具有專業特點明顯的入學教育等普適性課程的培養，為適應未來的社會生活奠定基礎。高職生的身份具有重要的象征意義，入讀高職院校就意味著大學生活的開始，在社會公眾的眼中，高職生被視為優秀的社會成人，高職生行為受到更多的社會要求規范，高職生的社會責任感應該更強，高職生的社會處事及應變能力應該變得更好。而這對于習慣了以文字、數字為主的知識導向性學習的高職生而言，面對約束和挑戰，在應對上顯得有些力不從心，因而，高職院校課程思政的“社會性”知識技能的融入顯得尤為必要和迫切。專業性強的入學教育以及具有行業特點的社團活動，可以幫助高職生形成獨立的人格，學會與他人相處，懂得團結，學會付出，并接受企業文化的熏陶。現實中，這些普適性課程（活動）與思想政治教育有著天然的融入優勢，高職生好奇的天性與具有鮮明職業特色且豐富多彩的普適性課程實現完美對接，高職生對具有職業特點的普適性課程思政活動是充滿興趣和熱情的。因而，高職教師積極構建充滿職業特點的普適性課程，做好頂層設計和整體規劃，注重與現代職業教育體系的適配，加強與職業崗位協同創新，密切關注學生的職業生涯發展，不斷激發高職生的興趣，幫助高職生培養獨立的人格，收獲溫暖的友誼，學會融入社會的技巧，不斷豐富并展現自我，成為備受認可的社會成人。

（二）高職院校課程思政應融入“職業性”

高職教師在講授專業課程時，要恰如其分地融入“職業性”，幫助高職生深刻體悟并將其內化，為成為合格的職業人增加籌碼。“專業課程是課程思政建設的基本載體。要深入梳理專業課教學內容，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果。”[6]“深入挖掘教學內容和蘊含的價值元素，并準確定位其價值屬性，是開展專業思政的基礎。”[7]高職生的培養定位為高素質技術技能型人才，過硬的技術和豐富的綜合職業素養是高職生安身立命之本。技術和職業素養是密不可分的，二者的有機結合相得益彰，不同專業的技術和職業素養側重點是不一樣的，要培養合格的職業人就必須探究課程思政“職業性”融入。譬如，醫學類專業課程在教學中要注重加強醫德醫風教育，作為現時代的護理人員，不僅要熟練掌握包扎等技術，更要能夠給予病人精神上的鼓勵和引導，這就要求通過專業實踐來完成。教師可以組織學生到醫院實地參觀學習優秀護理人員的工作狀態，并請受到過優秀護理員工照顧的患者現身說法，以激起護理專業的高職生體諒關心他人的職業品質。高職生通過接受專業的課程熏陶，培養起未來從事崗位的職業品質，經過系統化體系化的教育成為合格的職業人。因而，高職院校課程思政的探索要通過教師專業教育培養高職生未來從事崗位所需要的職業性，將思政因子融入職業特性培養中并及時強化，才能塑造新時代具有工匠精神的社會主義事業建設者。

（三）高職院校課程思政應融入“價值導向性”

高職生需要接受社會主義核心價值觀的熏陶，為成為樂于服務的社會貢獻人夯實基礎。“‘課程思政是教學理念的轉變，把思想政治工作貫穿教育教學全過程……實現知識傳授、能力培養與價值引領有機統一。”[8]高職生因其職業特性決定了未來從事的工作崗位可能會不盡人意，單調乏味的重復性機械操作，削弱了他們工作的積極性，影響了高職生的獲得性快樂。但是，主觀的幸福感則是由個體自我決定的，培養學生積極樂觀的品質，擁有發現幸福的心則是高職生在未來的工作中獲得快樂的基礎。對高職教師而言，現實生活中幸福教育的培養始于生活，育于生活，融于生活，顯于生活，生活中的點點滴滴為教育的創新、發展、生存提供了各種各樣的原材料;要關注高職生的個人追求，做好價值引導，

激發其積極、樂觀、向上的精神追求，使其體會到生活的美，懂得生活的意義和價值，高職院校課程思政的育人追求才能落地。譬如，可以邀請諸如將自身發展融入國家、行業、企業發展進程中的“金鳳乘務組”等時代楷模，為高職生開展如何獲取崗位成就感等講座。“通過企業人員的現場指導和說服引領，讓學生在具體的、現實的企業文化中，提升自身職業素質。在企業精神、價值觀念、行為準則、道德規范潛移默化的影響下，實現學生與企業文化的有機傳承、思想有效連接。”[9]因而，高職院校在探索多樣化課程的開發中要注重價值引導，潛移默化中激勵高職生愉悅地適應職業生存狀態，實現個體價值觀塑造與行為規范的協調統一。

綜上所述，高職院校課程思政的育人“三融入”是實現高素質技術技能型育人追求的關鍵。在課程思政的探索中，高職教師要把握好育人“三融入”的進程熏陶，關注職業教育的類型特征，充分保障課程思政進程的主動性和有效性。

參考文獻：

[1]習近平.在全國高校思想政治工作會議上的講話[N].人民日報，2016-12-09（001）.

[2]國務院.關于印發《國家職業教育改革實施方案》的通知[Z].國發〔2019〕4號.

[3]李鵬，石偉平.中國職業教育類型化改革的政策理想與行動路徑——《國家職業教育改革實施方案》的內容分析與實施展望[J].高校教育管理，2020（1）：113.

[4]徐國慶.確立職業教育類型屬性是現代職業教育體系建設的根本需要[J].華東師范大學學報（教育科學版），2020（1）：10.

[5][6]教育部.關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[Z].教高〔2020〕3號.

[7]趙鳴歧.高校專業類課程推進“課程思政”建設的基本原則、任務與標準[J].思想政治課研究，2018（05）：87.

[8]孫瑤瑤.強化“課程思政”意識讓立德樹人更有效[EB/OL].青島文明網，2019-12-06.

[9]沈榮.加強擴招背景下高職院校“課程思政”建設[N]. 重慶日報，2020-06-30（015）.

[基金項目：2020年度教育部人文社會科學研究專項任務項目（高校輔導員研究）“網絡環境下大學生思想政治教育難點和對策研究”（項目編號：20JDSZ3047）;廣東輕工職業技術學院2021年黨建思政專項一般項目：高校課程思政示范建設研究——基于高校輔導員課程思政的實踐探索（項目編號：DJSZ2021-08 ）;2017年廣東省研究生教育創新計劃學位與研究生教育改革項目（面上項目）：基于勝任力模型的教育碩士導師隊伍建設機制研究——以廣東技術師范學院為例（項目編號：2017JGXM-MS42）。]

責任編輯 何麗華