鄉(xiāng)村振興視域下農(nóng)村職業(yè)教育研究的可視化分析

范鵬麗 祁占勇

摘 要：以中國知網(wǎng)為文獻資料來源，利用Bicomb和SPSS兩種軟件繪制了關于鄉(xiāng)村振興視域下農(nóng)村職業(yè)教育研究的文獻資料（年限為2017—2020年）的熱點知識圖譜。研究發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村振興視域下我國農(nóng)村職業(yè)教育研究主要圍繞七個方面展開：農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的困境及其供給側改革研究、農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的價值取向研究、欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育研究、產(chǎn)教融合視域下農(nóng)村職業(yè)教育服務“三農(nóng)”研究、農(nóng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究、脫貧攻堅視域下農(nóng)村職業(yè)教育政策分析研究、面向農(nóng)村的高等職業(yè)教育發(fā)展歷程研究。與此同時，鄉(xiāng)村振興視域下農(nóng)村職業(yè)教育還需在農(nóng)村職業(yè)教育價值取向、農(nóng)村職業(yè)教育國際比較、農(nóng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式、農(nóng)村職業(yè)教育政策過程等方面不斷深化研究，以期使農(nóng)村職業(yè)教育研究更好地服務于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。

關鍵詞：鄉(xiāng)村振興;農(nóng)村職業(yè)教育;研究現(xiàn)狀;可視化分析

基金項目：2019年度全國教育科學“十三五”規(guī)劃國家一般課題“企業(yè)作為職業(yè)教育辦學主體的發(fā)展變遷與制度重構研究”（項目編號：XJA190287）

作者簡介：范鵬麗，女，陜西師范大學教育學部2020級碩士研究生，主要研究方向為職業(yè)教育政策與法律;祁占勇，男，陜西師范大學教育學部教授，博士生導師，教育學博士，主要研究方向為職業(yè)教育政策與法律、農(nóng)村職業(yè)教育。

中圖分類號：G720? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2021）07-0082-10

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是黨的十九大作出的重大決策，是實現(xiàn)中華民族偉大復興的一項重大任務。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對農(nóng)村人才素質提出了更高的要求，而農(nóng)村職業(yè)教育在人與鄉(xiāng)村社會之間搭建了文化橋梁[1]，對農(nóng)村文化傳播、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、新型職業(yè)農(nóng)民培育等具有積極的功能，能更進一步賦能脫貧攻堅，在鄉(xiāng)村振興的實行中具有獨一無二的作用。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，農(nóng)村職業(yè)教育使命重大，越來越多的學者開始關注農(nóng)村職業(yè)教育，這有助于厘清農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實情況，更有助于農(nóng)村職業(yè)教育進一步向好發(fā)展，從而服務于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。因此，有必要對鄉(xiāng)村振興視域下農(nóng)村職業(yè)教育研究的現(xiàn)狀進行梳理，從而明確現(xiàn)有研究熱點，并進一步挖掘未來研究領域。基于此，本文對鄉(xiāng)村振興視域下農(nóng)村職業(yè)教育研究的文獻資料（文獻資料來源于中國知網(wǎng)，年限設定為2017—2020年，檢索時間為2020年10月26日）進行了共詞可視化分析，繪制了熱點知識圖譜，對其研究熱點進行了計量分析，在明確當前農(nóng)村職業(yè)教育研究熱點的同時，發(fā)現(xiàn)其研究的薄弱領域，拓展其研究內容。

一、高頻關鍵詞詞頻統(tǒng)計與分析

關鍵詞詞頻統(tǒng)計可以快速提取關鍵信息，提高效率。因此，對關鍵詞進行統(tǒng)計分析，可以了解到相關研究中的熱門話題。本研究使用Bicomb軟件對我國農(nóng)村職業(yè)教育研究文獻的關鍵詞進行統(tǒng)計，共得到1 061個關鍵詞。根據(jù)普賴斯高頻閾值計算公式（ ，M為高頻閾值，Nmax為文獻被引頻次最高值）和研究需要，確定高頻閾值為3，最后得到37個高頻關鍵詞。其排序結果見表1。

從表1可以看出，37個高頻關鍵詞的總呈現(xiàn)頻率為641次，占所有關鍵詞總出現(xiàn)頻次的60.41%。通過對關鍵詞的排序分析，我們可以初步了解到鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下農(nóng)村職業(yè)教育研究的熱點話題。除了主題詞“鄉(xiāng)村振興”和“農(nóng)村職業(yè)教育”外，出現(xiàn)頻次排在前十的關鍵詞分別為職業(yè)教育、新型職業(yè)農(nóng)民、精準扶貧、策略、農(nóng)業(yè)職業(yè)教育、農(nóng)民職業(yè)教育、供給側改革、產(chǎn)教融合、鄉(xiāng)村教育、問題。這可以初步說明鄉(xiāng)村振興視域下農(nóng)村職業(yè)教育研究多圍繞新型職業(yè)農(nóng)民培育、農(nóng)業(yè)農(nóng)村農(nóng)民職業(yè)教育的問題、發(fā)展策略以及精準扶貧、產(chǎn)教融合等方面開展。但是，要想了解各個關鍵詞之間的深刻聯(lián)系，僅僅對高頻詞進行統(tǒng)計不足以說明問題，所以，本文接下來需要使用關鍵詞共現(xiàn)技術對關鍵詞背后的關系做進一步剖析。

二、高頻關鍵詞相似矩陣及分析

高頻關鍵詞的Ochiai系數(shù)相似分析的基本原理是，相似矩陣中的數(shù)字代表數(shù)據(jù)間的相似性，其數(shù)值越接近1，表明相應的兩個關鍵詞之間的距離越近、相似度越高;數(shù)值越接近0，則相反[2]。因此，我們利用Bicomb軟件生成關于37個高頻關鍵詞的詞篇矩陣，再將其導入SPSS，選擇Ochiai系數(shù)將其轉化為一個37×37的共詞相似矩陣，結果如表2所示。

由表2可以看出，與農(nóng)村職業(yè)教育距離由近及遠的關鍵詞分別是鄉(xiāng)村振興（0.529）、新型職業(yè)農(nóng)民（0.181）、產(chǎn)教融合（0.153）、供給側改革（0.108）、精準扶貧（0.092）、策略（0.087）、職業(yè)教育（0.021）、農(nóng)業(yè)職業(yè)教育（0.000）和農(nóng)民職業(yè)教育（0.000）。這表明，學者在進行鄉(xiāng)村振興視域下農(nóng)村職業(yè)教育研究時通常會涉及到新型職業(yè)農(nóng)民、發(fā)展策略以及產(chǎn)教融合、精準扶貧、供給側改革等內容。對數(shù)據(jù)進一步分析還可以發(fā)現(xiàn)，精準扶貧與供給側改革、產(chǎn)教融合距離較近，農(nóng)民職業(yè)教育與新型職業(yè)農(nóng)民距離較近。由此我們可以推斷，研究者通常探討鄉(xiāng)村振興視域下農(nóng)村職業(yè)教育進行供給側改革、產(chǎn)教融合、新型職業(yè)農(nóng)民培育對于精準扶貧的作用以及農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展策略。

三、高頻關鍵詞聚類圖及其分析

將表2的高頻關鍵詞相似系數(shù)矩陣轉換為高頻關鍵詞相異系數(shù)矩陣（由1-相似矩陣得出），并將得到的矩陣導入SPSS進行聚類分析，得到的聚類結果如圖1。從圖1聚類分析結果我們可以將鄉(xiāng)村振興視域下農(nóng)村職業(yè)教育高頻關鍵詞分為七類，分別為“鄉(xiāng)村振興視域下農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的困境及其供給側改革研究”（種類1）、“農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的價值取向研究”（種類2）、“欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育研究”（種類3）、“產(chǎn)教融合視域下農(nóng)村職業(yè)教育服務‘三農(nóng)研究”（種類4）、“農(nóng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究”（種類5）、“脫貧攻堅視域下農(nóng)村職業(yè)教育政策分析研究”（種類6）、“面向農(nóng)村的高等職業(yè)教育發(fā)展歷程研究”（種類7）。

（一）鄉(xiāng)村振興視域下農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的困境及其供給側改革研究

種類1包括新型職業(yè)農(nóng)民、供給側改革、高質量發(fā)展、路徑、困境、問題等16個關鍵詞。這一種類所占比重最大。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是黨為實現(xiàn)偉大中國夢作出的重大決策，農(nóng)村職業(yè)教育在鄉(xiāng)村振興的實行中具有不可替代的作用。然而，自鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施以來，農(nóng)村職業(yè)教育服務鄉(xiāng)村振興的作用并沒有充分地發(fā)揮出來，依然存在諸多問題。一是農(nóng)村職業(yè)教育缺乏統(tǒng)一管理機構。當前，農(nóng)村職業(yè)學校和職業(yè)教育培訓的舉辦部門不同，在辦學和管理上較為分散。這樣的管理狀態(tài)不僅會造成行政負擔，而且會導致資源流通不暢，效率低下[3]。二是對農(nóng)村職業(yè)教育價值的認識存在著觀念滯后、忽視其價值功能等問題。在當前整個教育體系中，由于資金與政策更傾向于普通教育，職業(yè)教育尤其是農(nóng)村職業(yè)教育相對而言處于“弱勢中的弱勢”。同時，教育功能發(fā)揮的長期性、遲效性也導致地方在實際推進鄉(xiāng)村振興的過程中，看到哪里能快速做出成績，就將資源偏向哪里，容易忽視職業(yè)教育的功能作用[4]。三是農(nóng)村職業(yè)教育的定位有失偏頗。目前，農(nóng)村職業(yè)教育“普職化”傾向嚴重，在一定程度上阻礙了新型職業(yè)農(nóng)民的培育。農(nóng)村職業(yè)學校以參加高考為名進行招生，為此而來的學生自然不會一心接受職業(yè)教育，也不會有志向留在農(nóng)村，致使農(nóng)村職業(yè)教育定位偏頗[5]。四是農(nóng)村職業(yè)教育的經(jīng)費投入長期不足。長期以來，職業(yè)院校不論是專業(yè)建設還是教學設備、實訓條件等均較為落后，這是由于政府投入不足所導致的[6]。五是農(nóng)村職業(yè)教育參與主體單一。職業(yè)教育助推鄉(xiāng)村振興必須走多主體“協(xié)同共育”之路，但在實踐中仍然存在職業(yè)教育主體內部不協(xié)同和農(nóng)村職業(yè)教育很難撬動政府、企業(yè)、鄉(xiāng)村資源等問題[7]。六是農(nóng)村職業(yè)教育供給與需求錯位。這主要表現(xiàn)在無效供給過剩和有效供給短缺兩個方面[8]。 針對農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展中存在的諸多困境，需要通過農(nóng)村職業(yè)教育供給側改革來助推農(nóng)村職業(yè)教育的良性發(fā)展。一方面，要完善農(nóng)村職業(yè)教育的頂層設計，精準培養(yǎng)農(nóng)村所需人才，讓農(nóng)村人才有用武之地[6]。另一方面，根據(jù)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系建設的要求，農(nóng)村職業(yè)教育自身要轉變辦學觀念、注重創(chuàng)新式發(fā)展、服務基層社會、進行國際交流[9]。最后，針對人才培育中存在的問題，應加強農(nóng)村職業(yè)教育師資隊伍建設，建立和創(chuàng)新新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)模式[10]。總之，要讓農(nóng)村職業(yè)教育高質量發(fā)展，為鄉(xiāng)村振興賦能。

（二）農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的價值取向研究

種類2包括農(nóng)民、價值取向、發(fā)展三個關鍵詞。這一種類主要是對農(nóng)村職業(yè)教育的主流價值取向進行評價與反思，并結合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展作出的要求，探尋農(nóng)村職業(yè)教育合理的價值取向。農(nóng)村職業(yè)教育的價值取向指農(nóng)村職業(yè)教育價值主體在確立其價值目標和價值預期時所呈現(xiàn)的價值傾向[11]。一直以來，學術界對“離農(nóng)”還是“為農(nóng)”存在不少爭論，如果定為“離農(nóng)”，農(nóng)村勞動力大量轉向城市會導致“空心村”的出現(xiàn)，農(nóng)村將會失去人口基礎;而如果將其定位為“為農(nóng)”，則會讓廣大農(nóng)村青年無奈留在農(nóng)村，使得農(nóng)村人口恒為農(nóng)，忽視了農(nóng)民本身的意愿[12]。實際上，不論在理論還是實踐上對“離農(nóng)”“為農(nóng)”價值的探討，都沒有立足于農(nóng)村社會不斷發(fā)展的背景，是片面靜止的。“為農(nóng)”從農(nóng)村社會視角出發(fā)，忽視了人的發(fā)展需求;而“離農(nóng)”僅從農(nóng)民個人的意愿出發(fā)，不僅不利于農(nóng)民的長遠發(fā)展，也不利于鄉(xiāng)村振興的實施[11]。“離農(nóng)”和“為農(nóng)”總是要處在動態(tài)平衡之中，過于偏向哪個都不是理想的狀態(tài)，但目前可見在工業(yè)、城市愈加發(fā)達的影響下，農(nóng)村職業(yè)教育的價值取向出現(xiàn)失衡，“離農(nóng)”價值傾向嚴重。農(nóng)村職業(yè)教育在辦學過程中忽視了農(nóng)村職業(yè)教育的本土性、職業(yè)性和地域特色性，因而在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景之下，我們應對農(nóng)村職業(yè)教育價值取向予以重塑[13]。

（三）欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育研究

種類3包括農(nóng)業(yè)職業(yè)教育和欠發(fā)達地區(qū)兩個關鍵詞。農(nóng)業(yè)職業(yè)教育是培養(yǎng)農(nóng)業(yè)管理人員、科技人才和農(nóng)業(yè)工人，并授予他們農(nóng)業(yè)科學知識、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術和農(nóng)業(yè)實踐技能的教育[14]。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施確立了農(nóng)業(yè)優(yōu)先發(fā)展的地位，為農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的發(fā)展帶來了新機遇，同時也帶來了新的挑戰(zhàn)。一方面，新的發(fā)展要求帶來了新的發(fā)展機遇。農(nóng)業(yè)職業(yè)教育需要加強與本土產(chǎn)業(yè)合作，以更好地服務于產(chǎn)業(yè)振興;要加快新型職業(yè)農(nóng)民培育，為人才振興提供支撐;通過發(fā)揮農(nóng)業(yè)職業(yè)教育在鄉(xiāng)風民俗、特色文化宣傳上的作用來改善農(nóng)村文化面貌等。[15]另一方面，機遇也是挑戰(zhàn)。尤其是在欠發(fā)達地區(qū)，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育還存在諸多問題，使得農(nóng)業(yè)職業(yè)教育在服務鄉(xiāng)村振興上壓力重重。譬如：欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村職業(yè)教育基礎薄弱;農(nóng)業(yè)類專業(yè)建設缺乏，離農(nóng)、去農(nóng)現(xiàn)象嚴重;生源不足且質量不佳;發(fā)展水平難以適應農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的需要等。[16]因此，欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育需要轉變發(fā)展方式，才能更好服務于鄉(xiāng)村振興。從宏觀上看，首先，可以根據(jù)欠發(fā)達地區(qū)的發(fā)展需要，進行職業(yè)教育布局和人才培養(yǎng)規(guī)劃;其次，政府出臺農(nóng)村人才發(fā)展戰(zhàn)略，引導技術人才和社會力量服務職業(yè)教育;最后，政府統(tǒng)一職業(yè)教育管理，促進職業(yè)教育資源共享和向農(nóng)村發(fā)展傾斜。[17]從欠發(fā)達地區(qū)職業(yè)教育自身來看，要重新確定其辦學定位，積極推進辦學方式改革、課程改革，等等。

（四）產(chǎn)教融合視域下農(nóng)村職業(yè)教育服務“三農(nóng)”研究

種類4包括鄉(xiāng)村教育、鄉(xiāng)村建設、職業(yè)教育服務、“三農(nóng)”工作等7個關鍵詞。農(nóng)村職業(yè)教育面向農(nóng)村，能夠很好地與農(nóng)業(yè)農(nóng)村農(nóng)民聯(lián)系起來，發(fā)展農(nóng)業(yè)，提高農(nóng)民素質，建設美麗農(nóng)村。鄉(xiāng)村教育與鄉(xiāng)村建設是對“孿生”姐妹，然而在城鎮(zhèn)化進程中，鄉(xiāng)村教育“脫農(nóng)”傾向明顯，成了為城市輸送人才的“初級加工車間”。要想讓鄉(xiāng)村教育更好服務于“三農(nóng)”，就要在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的指引下，充分挖掘鄉(xiāng)村教育的“為農(nóng)服務”功能[18]。尤其要關注有著民生教育性質的農(nóng)村職業(yè)教育，其對精準扶貧有重要作用。農(nóng)村職業(yè)院校通過招收、資助有困難的學生和對農(nóng)民進行精準技能培訓，能夠精準實現(xiàn)使困難群體獲得一技之長[19]。這樣的“造血式”扶貧，更有助于貧困人口穩(wěn)定脫貧，避免脫貧攻堅完成后的貧困人口返貧。同時，農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的根本方向是產(chǎn)教融合，這有助于推動農(nóng)村職業(yè)教育精準扶貧。那么，農(nóng)村職業(yè)教育作為產(chǎn)教融合關系中的積極參與者，應發(fā)揮其能動作用。農(nóng)村職業(yè)教育與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)要在空間上、結構上和要素上相互融合，構建省、縣、鄉(xiāng)、村多級聯(lián)動的現(xiàn)代職教服務體系，將專業(yè)結構與產(chǎn)業(yè)結構、人才層次結構與鄉(xiāng)村人才需求結構之間對接，通過線上或線下形式實現(xiàn)與鄉(xiāng)村域、產(chǎn)業(yè)域的跨界合作[20]。職業(yè)教育是扶志、扶智的有效手段，更是精準扶貧的最有效的形式，新時代要讓職業(yè)教育服務“三農(nóng)”發(fā)揮更大的作用[21]。

（五）農(nóng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究

種類5包括人才培養(yǎng)和農(nóng)村2個關鍵詞。農(nóng)村職業(yè)教育有利于培育職業(yè)農(nóng)民以提高農(nóng)村人力資源開發(fā)的質量，改善農(nóng)村的人口素質。從農(nóng)村職業(yè)教育供需失衡可以看出，其人才培養(yǎng)供給不適應技能需求，因此需要進行農(nóng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與改革。一方面，要實施產(chǎn)教融合，深化“工學結合”的人才培養(yǎng)模式，其實質就是校企協(xié)同育人，將理論與實踐教學、教學過程與生產(chǎn)過程結合在一起培育人才[22]。另一方面，要注重培訓的多元性。如：舉辦職業(yè)能力短期培訓班，入村提供生產(chǎn)技能指導服務;根據(jù)當?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展需求，向學生傳授農(nóng)業(yè)技術、職業(yè)技能。信息化時代也要求教育的信息化，在農(nóng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)上要更多地利用信息技術推廣數(shù)字化職業(yè)培訓模式。[23]如在電商領域，有學者探索了“三創(chuàng)型”即“創(chuàng)新創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)”人才的培養(yǎng)，提出實施“課堂內+課堂外”的雙課堂彈性學習方式，實施“互聯(lián)網(wǎng)+現(xiàn)代農(nóng)業(yè)”的雙融合實戰(zhàn)教學模式[24]。最后，還要構建適合不同專業(yè)群特點的課堂教學模式，強調專業(yè)技術教育和技能培養(yǎng)，加強操作性訓練[25]。如在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新上，南通市如東縣建立了“如東學習網(wǎng)”線上學習平臺，分門別類開設了萬余門線上課，已經(jīng)形成了30萬人次的學習規(guī)模，為泛在學習式的學習型社會奠定了基礎[26]。

（六）脫貧攻堅視域下農(nóng)村職業(yè)教育政策分析研究

種類6包括脫貧攻堅和政策2個關鍵詞。教育政策研究的核心問題包括政策過程研究、政策價值研究、政策文本研究等[27]。在本研究種類下，學者主要進行了教育政策演進研究和文本內容分析研究。分析我國40年來農(nóng)村職業(yè)教育政策的演進，可以看出每個階段都和時代發(fā)展緊密結合。農(nóng)村職業(yè)教育政策的價值邏輯演進特點表現(xiàn)為：價值向路的選擇更為成熟、合理，推展路徑更加科學，目標定位漸次清晰[28]。職業(yè)教育主動服務鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的政策體系分成四層三段，從橫向看包括黨中央、國務院發(fā)布的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略政策文件、國務院辦公廳及多個部委支持鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的政策等四個層面;從縱向看三個階段經(jīng)歷了單一部門單項政策、多個部門多項政策和多個部門綜合性政策階段。政策內容包括兩個方面：一是服務脫貧攻堅;二是發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育和新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)。[29]還有學者關注到了農(nóng)村職業(yè)教育經(jīng)濟政策，職業(yè)教育對經(jīng)濟有著很好的促進作用，但是很少有學者關注到經(jīng)濟如何適應并滿足職業(yè)教育的需要，在這樣的背景下，要積極構建法治化的職業(yè)教育財政政策話語體系，保證職業(yè)教育財政活動和形式乃至實質與內容的合法性，增強政策效力[30]。有研究者對25個省級行政單位頒布的鄉(xiāng)村振興文本中的職業(yè)教育治理路徑進行了探討，分析了政策關注的核心、重點以及政策持續(xù)性等，并深入探討了“治理有效”的職業(yè)教育治理體系的構建[31]。

（七）面向農(nóng)村的高等職業(yè)教育發(fā)展歷程研究

種類7包括高等職業(yè)教育和發(fā)展歷程兩個關鍵詞。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，高等職業(yè)教育理應面向農(nóng)村，承擔起為農(nóng)村培養(yǎng)人才的責任。農(nóng)村早已是職業(yè)院校生源的主要來源，有數(shù)據(jù)表明：中職學生中82%是農(nóng)村戶籍，高職學生中則是53%。但是，高等職業(yè)教育面向農(nóng)村，不僅指將農(nóng)村學生招到學校去，更是要為農(nóng)村培養(yǎng)“留得住、用的好”的本土人才[32]。自新中國成立以來，我國農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育經(jīng)歷了“萌芽、發(fā)展定位、以及內涵建設”時期，農(nóng)業(yè)高職教育作為與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)系緊密的教育類型之一，經(jīng)過多年的快速發(fā)展已達到相當?shù)囊?guī)模。然而，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，高等職業(yè)教育在服務農(nóng)村發(fā)展、服務農(nóng)民培養(yǎng)等方面仍發(fā)力不夠。一方面，農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育招生難、經(jīng)費緊缺、合作不暢、師資數(shù)量和質量不容樂觀等制約了其規(guī)模的發(fā)展與作用的發(fā)揮[33];另一方面，農(nóng)村人口接受高職教育的比例仍然偏低，農(nóng)村學生回村就業(yè)的情況不樂觀，培訓和服務成效不明顯[34]。因此，高等職業(yè)教育要以更高的成效面向農(nóng)村，服務鄉(xiāng)村振興。為了使廣大農(nóng)民能夠適應現(xiàn)代化社會，實現(xiàn)農(nóng)民的現(xiàn)代化，各地高職院校應積極整合有特色、有影響力的專業(yè)資源，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作[35];積極響應“互聯(lián)網(wǎng)+鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略，探索農(nóng)村電商、鄉(xiāng)村旅游等服務[36]，面向農(nóng)村培養(yǎng)農(nóng)村新型人才。

四、結論與展望

以上研究表明，鄉(xiāng)村振興視域下農(nóng)村職業(yè)教育研究的熱點主要集中在“鄉(xiāng)村振興視域下農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的困境及其供給側改革研究”“農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的價值取向研究”“欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育研究”等七個方面，研究內容覆蓋面較為廣泛，為推動農(nóng)村職業(yè)教育更好地服務鄉(xiāng)村振興作出了重要指引。人才興，則鄉(xiāng)村興;鄉(xiāng)村興，則國家興。農(nóng)村職業(yè)教育要充分發(fā)揮其人才培養(yǎng)動能，為農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化賦能，讓農(nóng)村成為安居樂業(yè)的美麗家園。為此，仍然需要加強職業(yè)教育服務鄉(xiāng)村振興各方面的研究。

一是要拓寬農(nóng)村職業(yè)教育價值取向研究。一般來說，農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展方向與其價值取向密不可分。主流的“離農(nóng)”“為農(nóng)”價值取向的本質都忽視了農(nóng)民自身，不利于農(nóng)民的長遠發(fā)展。當前的研究也多關注農(nóng)村職業(yè)教育服務鄉(xiāng)村振興、服務三農(nóng)的價值取向。然而，在鄉(xiāng)村振興背景下，要實現(xiàn)建立“農(nóng)業(yè)強”“農(nóng)民富”“農(nóng)村美”的現(xiàn)代化農(nóng)村，絕不可忽視農(nóng)民的發(fā)展，沒有農(nóng)民的振興，就不可能實現(xiàn)鄉(xiāng)村的全面振興。農(nóng)民的訴求歸根結底與鄉(xiāng)村建設的方向是一致的，農(nóng)村職業(yè)教育要看到農(nóng)民這個最重要的價值主體。因此，農(nóng)村職業(yè)教育的價值取向研究要向著以人為本這個核心靠近，加強農(nóng)民的可持續(xù)發(fā)展能力和道德建設，提高農(nóng)民對鄉(xiāng)風文明的認同感，同時建設好現(xiàn)代化農(nóng)村，讓農(nóng)村能夠留住農(nóng)民，農(nóng)民愿意建設農(nóng)村。

二是深化農(nóng)村職業(yè)教育的國際比較研究。根據(jù)文獻的計量統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，當前國內在鄉(xiāng)村振興視域下農(nóng)村職業(yè)教育的研究都是立足于我國農(nóng)村的發(fā)展現(xiàn)狀，很少涉及到國外經(jīng)驗的借鑒。國外的農(nóng)村職業(yè)教育在發(fā)展中取得了豐富的經(jīng)驗，將農(nóng)村職業(yè)教育研究拓展到國際視野可以對我國農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展起到一定的指導作用。進行國際比較研究，首先要加強發(fā)達國家農(nóng)村職業(yè)教育研究，分析其農(nóng)村職業(yè)教育建設路徑;其次，將國內國外進行對比研究，找到可以借鑒的要點;最后，要立足我國本土社會情況進行農(nóng)村職業(yè)教育建設研究。在借鑒國外經(jīng)驗時，既要有開放包容的心態(tài)，又要有批判性意識、創(chuàng)新意識，不可不假思索地生搬硬套，更不可一味崇拜，要注意最終目的是為我國農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展建言獻策。

三是創(chuàng)新農(nóng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究。教育繞不開的永恒話題就是人才培養(yǎng)，職業(yè)教育中的人才培養(yǎng)更是關系著職業(yè)教育本身的發(fā)展和學生未來的發(fā)展，如果職業(yè)教育像普通教育一樣培養(yǎng)學生，那這些學生在社會競爭中更會處于弱勢地位。在對文獻資料進行聚類分析時發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村職業(yè)教育人才的培養(yǎng)模式仍需深入探究，學者們并沒有對此提出具體的人才培養(yǎng)模式，大多是產(chǎn)教融合、工學結合這樣較為寬泛的原始概念，且缺乏具體實際操作;即使有較為具體的模式，也只是個別院校、個別地區(qū)在實踐，缺乏廣泛推廣的遠景。農(nóng)村職業(yè)教育培養(yǎng)的人才類型多樣，有以就業(yè)為目標的學生，有對勞動力轉移的培訓，也有新型職業(yè)農(nóng)民培育等，入學的學生更在年齡、基礎水平上相差甚遠，因此需要針對不同類型的人才開發(fā)有針對性的人才培養(yǎng)模式;同時，要注意人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與可推廣性，以理論為基礎，開發(fā)更加科學、更加適應當前經(jīng)濟社會發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。

四是注重農(nóng)村職業(yè)教育政策過程研究。已有的研究中，學者們多進行的是鄉(xiāng)村振興視域下農(nóng)村職業(yè)教育政策演進及政策內容分析研究，對政策過程關注較少。教育政策過程的核心內容包括政策制定、政策執(zhí)行和政策評估[27]，教育政策過程體現(xiàn)著一項政策制定、實行的全過程。對教育政策過程進行研究不僅能夠了解到一項政策是如何產(chǎn)生的，還能夠看到政策在執(zhí)行中是如何運作的，在研究中有助于發(fā)現(xiàn)政策制定、執(zhí)行、評估過程中出現(xiàn)的問題，以便更好地改進教育政策。當前，我國各省市響應鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略發(fā)布了不少相關政策文件，那么除了文本分析，進行政策過程研究也是必不可少的。首先，在政策制定上，要加強政策制定的科學性、公平性、合理性研究，讓專家、一線教師、產(chǎn)業(yè)相關人員等利益相關者參與政策制定，體現(xiàn)政策制定主體的多元性，要吸取多方意見使政策制定更加科學有效;其次，在政策執(zhí)行上，如何宣傳、選擇試點、進一步推廣，如何有效執(zhí)行，這些都是需要研究的問題;最后，要加強教育政策評估研究，教育政策的執(zhí)行效果如何和教育政策的改進都需要建立起完善的教育政策評估制度，通過評價的反饋，才能更好地服務于政策過程的良性循環(huán)。

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Visual Analysis of Rural Vocational Education Research from the Perspective of Rural Revitalization

FAN Pengli， QI Zhanyong

Abstract： Taking CNKI as the source of literature， this paper uses BICOMB and SPSS software to draw the hot knowledge map of rural vocational education research literature （2017-2020） from the perspective of Rural Revitalization. It is found that the research of rural vocational education in China mainly focuses on seven aspects： the dilemma of rural vocational education development and its supply side reform， the value orientation of rural vocational education development， the agricultural vocational education in underdeveloped areas， the rural vocational education service for "agriculture， rural areas and farmers" in the perspective of integration of production and education， research on talent training mode of rural vocational education， policy analysis of rural vocational education from the perspective of poverty alleviation， and development process of rural higher vocational education. At the same time， from the perspective of rural revitalization， rural vocational education needs to continue to deepen research in the value orientation of rural vocational education， international comparison of rural vocational education， talent training mode of rural vocational education， policy process of rural vocational education， so as to make the research of rural vocational education better serve the Rural Revitalization Strategy.

Key words： Rural Revitalization; rural vocational education; research status; visual analysis