審美視域下兒童詩教學之淺析

龔華

[摘 要]兒童詩語言優美、節奏感強，深受學生的喜愛。在兒童詩的教學中，教師應注重對學生進行審美教育，這是提升學生語文核心素養的有效途徑。課堂上，教師可從兒童詩的節奏美、意境美、語言美、情感美、想象美、創造美等方面引領學生學習兒童詩，以提升學生的審美鑒賞與創造能力，培養學生的語文核心素養。

[關鍵詞]統編教材;兒童詩;審美視域

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）19-0028-02

統編語文教科書選編了不少兒童詩。這些兒童詩語言優美，讀起來朗朗上口，深受學生的喜愛。兒童詩既有詩歌的特點，又獨屬于兒童的世界。在兒童詩教學中，教師要以教材文本為憑借，從美學的視角引領學生賞析兒童詩，使學生在尋美的過程中受到思想情感的熏陶，提升學生的美學素養。

一、把握節奏美

兒童詩具有詩的特性，而節奏是詩的生命。在兒童詩教學中，教師可從詩歌的節奏入手引領學生有感情地朗讀。這樣，在抑揚頓挫的朗讀中，兒童詩的節奏美會給學生留下深刻的印象。

如，統編教材一年級下冊的《夜色》這首童詩，就顯得很有韻律和節奏感。由于一年級學生年紀小，讀童詩的經驗少，教學時教師就要先指導學生畫出詩歌的節奏：“我從前/膽子很小很小，天一黑/就不敢往外瞧……爸爸/晚上/偏要拉我去散步，原來花草/都像白天一樣/微笑……”然后，讓學生按照停頓節拍先自由讀。當學生讀不到位的時候，教師再進行范讀，給學生以正確的引領，使學生初步懂得朗讀長句子的技巧。在學生讀準童詩節奏停頓的基礎上，教師再讓學生就“小、瞧、笑、跳、覺”等押韻的生字進行重讀，幫助學生讀出童詩的韻律與節奏感，使整首詩的節奏美與韻律美凸顯出來。

在兒童詩教學中，體會詩歌的節奏美，可以使學生感受到作者在創作時的獨具匠心，激發學生閱讀童詩的興趣，提升兒童詩的教學質量。

二、體味意境美

兒童詩有著獨屬于兒童特質的意境之美。這種美只有真正沉浸在詩歌中才能感受到。教學的時候，教師要引領學生品讀、賞析童詩的優美意境，使學生真正感受到童詩的意境之美。

如，統編教材四年級下冊的《在天晴了的時候》這首詩歌，表現作者去親近自然的自由和歡樂。詩歌的語言貼切自然，意境幽遠、綿長。教學時，教師可抓住“小路、小草、小白菊、鳳蝶……”這些描寫天晴后的事物去感受詩歌所營造的意境。尤其是這首詩歌的最后一小節：“新陽推開了陰霾了，/溪水在微風中暈皺，/看山間移動的暗綠——/云的蹤跡——它也在閑游。”這是中國古典式詩歌意境的忠實復寫。教學中，教師要就這些句子引領學生品味感受，使學生真正融入文本所描述的意境中，感受作者對閑適生活的向往之情。

意境之美大多是只可感悟不可言傳的，教師要從品讀入手，引領學生感悟兒童詩的意境之美，達到物我相融的理想境界。

三、品味語言美

兒童詩語言優美，用詞精妙，凝聚著作者深厚的情感。教學時，教師可引導學生比較賞析品味，使學生感受到童詩的語言美，受到美的熏陶。

如，統編教材四年級下冊的《白樺》這首童詩，以白樺為中心意象，從不同角度描寫了白樺的美。在第一小節中，作者用一個“涂”字生動形象地寫出白樺樹皮的特點，用一個“披”字形象地描寫出白樺的高潔，把白樺寫活了。整首詩用詞準確，生動傳神，全詩押通韻，讀起來回還和諧，如一首歡快的小夜曲一樣，讓讀者由衷地感受到作者對白樺的喜愛、贊美和崇敬之情。

兒童詩的語言是美的。因此，作為教師要引領學生真正沉入詩歌，去品味詩歌每個字、每個詞所承載的意蘊和情感。這樣，在字斟句酌中詩歌的語言美才能真正沁入學生心間，讓學生回味無窮。

四、感受情感美

兒童詩是有情感與生命的，寄托著作者的情懷。教學兒童詩的時候，從情感入手，不僅可以凸顯兒童詩的溫度和閱讀的深度，而且還可以培養學生健康的審美情趣，提升學生的語文素養。

如，統編教材二年級下冊的《雷鋒叔叔，你在哪里》這詩，字里行間表現了作者對雷鋒的贊美以及懷念之情。教學時，教師可以抓住“彎彎的小路”“長長的小溪”“抱著”“冒著”“背著”“踏著”“乘著”等詞語，讓學生感受作者沿著雷鋒的足跡尋找雷鋒的心情，體會雷鋒到處做好事卻不留名的精神，使學生在精神情感上受到熏陶與感染。

在兒童詩教學中，根據童詩所描述的內容對學生進行情感滲透，這是兒童詩教學的重點。因此，教師要對兒童詩所蘊含的情感之美進行挖掘，以提升學生的語文素養。

五、體會想象美

兒童天生喜歡想象。想象是兒童詩顯著的一個特點，也正是因為有了想象才使得兒童詩有了別樣的美。教學兒童詩的時候，教師可從想象入手豐富學生認知，讓學生在想象閱讀中感受世界的美好。

如，教學統編教材四年級下冊的《短詩三首》這一課，教師就可以引導學生展開想象，感受詩歌表達的情感。在《繁星（七一）》的教學中，教師可以抓住“月明的園中”“藤蘿的葉下”“母親的膝上”這三句話啟發學生想象：“透過這些語言你仿佛看到怎樣的情景？”在教師的啟發下，學生仿佛看到了在月明星稀的夜晚，藤蘿的葉子垂在旁邊，作者趴在母親的膝上，享受母親愛撫的景象。

可見，在兒童詩教學中，教師抓住童詩的語言引領學生結合自身的經驗想象詩歌所描述的情境，反復感悟品味，可以使學生真正走進作者的內心世界，體會到閱讀兒童詩給自己帶來的快樂。

六、表達創造美

兒童詩蘊含詩歌詩性之美。在讀完兒童詩后，學生會有一種詩興大發之感，迫不及待地想自己去寫作屬于自己的詩歌。此時，教師要注重對學生詩歌寫作熱情的激發，鼓勵學生大膽想象，使學生在兒童詩的寫作中增強表達自信，提升學生的語言表達能力。

如，統編教材三年級下冊的《聽聽，秋的聲音》這首童詩，主要從秋的聲音入手表達作者對秋天的喜愛與贊美之情。在這首童詩中，詩歌的一二小節主要寫了秋天黃葉和大樹告別、蟋蟀和陽臺告別的情景;作者在表達的時候主要運用了擬人化的表現手法。教學的時候，在熟讀詩歌，把握兒童詩表達特點的基礎上，教師引領學生進行表達，要求學生以“聽聽，春的聲音”“聽聽，夏的聲音”“聽聽，冬的聲音”等為題目進行仿寫，鼓勵學生運用擬人化的表現手法和象聲詞寫出屬于自己的詩歌。這樣教學，為學生搭建了適切的表達支架，有助于學生語言表達能力的提升。

在兒童詩教學中，教師要善于引導學生發現兒童詩的表達特點，然后鼓勵學生仿照著文本的形式進行仿寫，最后把自己寫的小詩讀給大家聽。這樣教學，不僅可以激發學生的寫作熱情，而且在展示交流中學生能真切地感受到學習童詩給自己帶來的快樂。

總之，在兒童詩教學中，教師要從發現兒童詩的美入手，引領學生進行閱讀感受，使學生受到思想情感的熏陶，提升學生的審美鑒賞與創造能力，促進學生語文核心素養的提升。

（責編 韋 雄）