移動(dòng)互聯(lián)條件下提高大學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”能力的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

劉娜

[摘 要] 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代有著知識(shí)碎片化的特征，大學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力將成為其“核心競(jìng)爭(zhēng)力”。教學(xué)一線的教師在不斷探索培養(yǎng)學(xué)生提高這種能力的混合教學(xué)模式，如教學(xué)過程融入“思政”元素，“前中后”三環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，“因材施教”層級(jí)過程考核等方法。有收獲的同時(shí)還面臨如何利用好網(wǎng)絡(luò)資源、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等問題需要解決。

[關(guān)鍵詞] 自主學(xué)習(xí);移動(dòng)互聯(lián);教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)]G642 ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2021） 07-0085-02

大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)、區(qū)塊鏈等科技環(huán)境的變化，促使企業(yè)商業(yè)模式、資本市場(chǎng)等經(jīng)濟(jì)環(huán)境的改變，法在變，制度在變，準(zhǔn)則在變……越來越多的變化給財(cái)務(wù)人員帶來了新要求與挑戰(zhàn)。江小琴（2017）認(rèn)為面向未來的管理會(huì)計(jì)人才要具備技術(shù)、人際和決策能力。CGMA、IMA、MPAcc教指委等組織分別對(duì)面向未來的會(huì)計(jì)人員的能力素質(zhì)提出了新的要求。應(yīng)用型高等院校作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需人才的培養(yǎng)基地，要有危機(jī)意識(shí)，要迎合新時(shí)代發(fā)展的需求，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，培養(yǎng)面向未來的會(huì)計(jì)人員。在移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下，這是一個(gè)知識(shí)大爆炸的時(shí)代，大學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力，是未來自身的“核心競(jìng)爭(zhēng)力”。本文以廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)的“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析”這門課程為例，探討移動(dòng)互聯(lián)下提高“自主學(xué)習(xí)”能力的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、基于提高“自主學(xué)習(xí)”能力的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）“課程思政”元素融入教學(xué)過程

課程結(jié)合立德樹人的教學(xué)目標(biāo)，將單一的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)拓展到當(dāng)前各類熱點(diǎn)話題中，通過在課前、課中、課后等各環(huán)節(jié)設(shè)置討論主題，將思政元素自然而然地引入到教學(xué)中，既避免了刻意為之而引起學(xué)生逆反心理，又在無(wú)形中教育和引導(dǎo)學(xué)生自覺樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。財(cái)會(huì)工作離不開數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)所包含的各類信息為企業(yè)的相關(guān)利益相關(guān)者進(jìn)行決策和監(jiān)督提供了依據(jù)。而會(huì)計(jì)人員如何借助人工智能，將數(shù)據(jù)變成資產(chǎn)，幫助所在的組織創(chuàng)造“價(jià)值”，是會(huì)計(jì)人員受當(dāng)前環(huán)境變化影響所面臨工作的轉(zhuǎn)型升級(jí)。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析可以幫助我們?nèi)ヌ剿饕?guī)律，同時(shí)它也可能會(huì)“說謊”。數(shù)據(jù)千萬(wàn)條，甄別第一條。在數(shù)據(jù)分析界1%的錯(cuò)誤等于100%錯(cuò)誤。思想決定行為，行為形成習(xí)慣，所以在課堂上不僅要叮囑同學(xué)們數(shù)據(jù)分析要講誠(chéng)信，更要在非課堂上關(guān)愛學(xué)生的思想教育，會(huì)計(jì)職業(yè)道德是財(cái)會(huì)人員工作的行為準(zhǔn)則和規(guī)范。

（二）以“學(xué)”為本培養(yǎng)學(xué)生的自主思考和學(xué)習(xí)的能力

在校大學(xué)生絕大多數(shù)都是沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的，對(duì)于理論知識(shí)的深入理解本身就已經(jīng)很難，知識(shí)的應(yīng)用更是難上加難。所以成功的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)更顯得尤為重要。教學(xué)內(nèi)容要通過一定的教學(xué)手段才能傳遞給學(xué)生，多元化的靈活教學(xué)方法更是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。本課程尤其重視調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培育學(xué)生自我思考能力。其中，在課前準(zhǔn)備方面通過超星平臺(tái)事先發(fā)布舊知復(fù)習(xí)資料，新知預(yù)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，為學(xué)生課前自我學(xué)習(xí)指明方向，進(jìn)而為課中教學(xué)內(nèi)容的展開奠定討論交流基礎(chǔ);在直播教學(xué)上以當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問題為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的求知欲，保證課堂教學(xué)有熱度、不冷場(chǎng)，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)掌握和認(rèn)識(shí);在課后思考方面，注重發(fā)散思維，不拘泥形式，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)和處理實(shí)際問題的能力和水平。通過基于情景、基于問題、基于案例的等多種形式的教學(xué)設(shè)計(jì)，有益于啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，發(fā)現(xiàn)和掌握知識(shí)點(diǎn)背后蘊(yùn)藏的原理和規(guī)律，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。

（三）“因材施教”的層級(jí)考核方式

學(xué)生的認(rèn)知和接受程度各不相同。針對(duì)這一事實(shí)，本課程無(wú)論是在教學(xué)上還是考評(píng)考核上，都拋棄了急功近利的思想，注重因材施教、分層考核，避免了一刀切的做法。利用課后時(shí)間傳遞知識(shí)是在線教學(xué)更為重要的一環(huán)，需要細(xì)心的準(zhǔn)備，針對(duì)學(xué)生要因材施教，軟件操作如何讓學(xué)生動(dòng)起手來，數(shù)據(jù)分析如何能夠和專業(yè)結(jié)合，又如何能夠在社會(huì)生活中去應(yīng)用它。因此要分類設(shè)置課后作業(yè)，第一類基礎(chǔ)篇：將課堂理論知識(shí)和軟件基本操作練習(xí)存放在超星平臺(tái)“課后復(fù)習(xí)任務(wù)”中;第二類專業(yè)篇：將數(shù)據(jù)分析和會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)結(jié)合的作業(yè)保存在超星平臺(tái)的“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”中;第三類創(chuàng)新篇：數(shù)據(jù)分析結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)習(xí)生活中的熱點(diǎn)話題的討論體現(xiàn)在超星平臺(tái)的“課后重點(diǎn)話題討論”中。為了能夠更好地服務(wù)學(xué)生，所以在每次課程后在超星平臺(tái)上設(shè)置“課后問題討論區(qū)”，方便答疑解惑。從課后的反饋來看，這一教學(xué)思想對(duì)培育和提升學(xué)生的自信心大有益處。從最初的懵懵懂懂，到初步掌握和了解理論知識(shí)，再到結(jié)合實(shí)際問題撰寫出高質(zhì)量的課后報(bào)告，循序漸進(jìn)，于無(wú)形中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自律性和自信心。

二、基于“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施過程中存在的問題

（一）學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的興趣不高

課堂講授的時(shí)候大部分學(xué)生比較習(xí)慣老師講授——問題練習(xí)——老師答疑的方式攝取知識(shí)養(yǎng)分，這樣不用預(yù)習(xí)。而數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析課程是以課堂軟件操作問題——學(xué)生練習(xí)——老師操作答疑解惑——提取知識(shí)點(diǎn)講解的方式講授教學(xué)內(nèi)容。部分學(xué)生不習(xí)慣這種方式，降低對(duì)課程的喜愛，主要原因是舊知不牢新知較難。統(tǒng)計(jì)學(xué)是數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析課程開設(shè)的基礎(chǔ)鋪墊課程，至少一半的同學(xué)以前是學(xué)習(xí)文科的，本身對(duì)數(shù)學(xué)、數(shù)字不感興趣。前面學(xué)習(xí)過的知識(shí)已經(jīng)忘記，所以課前設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的任務(wù)，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)十分必要。

（二）過程性考核體現(xiàn)成績(jī)公平，但“費(fèi)力不討喜”

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析課程的平時(shí)練習(xí)和測(cè)驗(yàn)主要是碎片化的知識(shí)點(diǎn)，期末的考核是對(duì)學(xué)生這門課程學(xué)習(xí)情況的綜合檢驗(yàn)。由于該門課程平時(shí)的任務(wù)較多，所以調(diào)整成績(jī)占比數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析課程的成績(jī)構(gòu)成包括（1）平時(shí)成績(jī)構(gòu)成70%，課前（預(yù)習(xí)測(cè)驗(yàn)12次等）+課后（測(cè)驗(yàn)5次、實(shí)驗(yàn)報(bào)告3次、重點(diǎn)話題討論2次）+課中參與（考勤+騰訊課堂參與度+超星平臺(tái)學(xué)習(xí)參與度）+額外加分項(xiàng);（2）期末30%，個(gè)人心得體會(huì)1份+小組作業(yè)1份，學(xué)生并不是很適應(yīng)這種方式，如何降低任務(wù)強(qiáng)度而不失質(zhì)量是值得深入探究的問題。

（三）任課教師數(shù)量少，“堂外”服務(wù)及時(shí)性不佳

“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析”主講教師1名，無(wú)法發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作業(yè)的優(yōu)勢(shì)。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的課程需要軟件操作，更多地需要課下的時(shí)間來練習(xí)，根據(jù)設(shè)置的作業(yè)類型，發(fā)現(xiàn)第一類作業(yè)學(xué)生很少出問題，比較容易提供“課堂外”答疑服務(wù)。而第二類和第三類作業(yè)的涉及面廣，每個(gè)學(xué)生分析問題的角度不一樣，處理數(shù)據(jù)的思維不一樣，軟件等出現(xiàn)的問題也不一樣，所以需要老師線下答疑的時(shí)間翻幾番，一個(gè)人教授這門課，答疑的及時(shí)性差了很多。

三、提高“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施效果的對(duì)策

（一）創(chuàng)新管理營(yíng)造環(huán)境，熱點(diǎn)話題引導(dǎo)思維擴(kuò)散

快速發(fā)展的新媒體使得當(dāng)代大學(xué)生相比前輩而言自我意識(shí)更強(qiáng)烈，具備較強(qiáng)的理性思維能力，且更務(wù)實(shí)、更開放。創(chuàng)新管理模式，會(huì)計(jì)專業(yè)（管理會(huì)計(jì)）班施行輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師雙軌制，目的在于引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)高校自由自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)會(huì)自我心理調(diào)節(jié)，多與老師、同學(xué)交流，培養(yǎng)興趣愛好，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，并在教授課程內(nèi)容的時(shí)候，在部分知識(shí)點(diǎn)中提取學(xué)生感興趣的話題包括“電影票房”“網(wǎng)購(gòu)”“減肥”“就業(yè)因素”等，并設(shè)置一些有助于擴(kuò)散思維的問題，以“問題”為導(dǎo)向進(jìn)而循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的興趣。

（二）科學(xué)構(gòu)建多元化過程性考核

“過程性考核”嵌入學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，構(gòu)建知識(shí)、能力和素質(zhì)三位一體的綜合評(píng)價(jià)體系，多元化評(píng)價(jià)內(nèi)容、多元評(píng)價(jià)主體、現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的評(píng)價(jià)手段，激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展。首先過程性考核類型方式多樣化。如考勤、課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、綜合性大作業(yè)、團(tuán)隊(duì)作業(yè)、課程論文、課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、期中考試等，但總數(shù)不能少于5種才能達(dá)到綜合評(píng)價(jià)的基本要求。其次過程性考核類型頻率的科學(xué)性。過程性考核各類型的出現(xiàn)頻率要科學(xué)，如測(cè)驗(yàn)考核12章的知識(shí)內(nèi)容，測(cè)驗(yàn)數(shù)不宜超過8次，以免過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重學(xué)生的厭煩心理。最后過程性考核反饋數(shù)據(jù)信息及時(shí)分析預(yù)警。根據(jù)教學(xué)平臺(tái)中學(xué)生不同的學(xué)習(xí)行為特征，進(jìn)行多維動(dòng)態(tài)分析，并采用不同的教學(xué)策略進(jìn)行助學(xué)、促學(xué)、督學(xué)分類管理。

（三）“師生+師師”團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高教學(xué)服務(wù)質(zhì)量

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的課程需要軟件操作，更多的需要課下的時(shí)間來練習(xí)，根據(jù)設(shè)置的作業(yè)類型，發(fā)現(xiàn)第一類作業(yè)學(xué)生出問題的人數(shù)少，可以培養(yǎng)“助教課代表”，在超星平臺(tái)上幫助其他同學(xué)解答問題，可以有效節(jié)約主講教師的時(shí)間;其次成立“近鄰教學(xué)團(tuán)隊(duì)”，即相似課程的理論和實(shí)踐課任課老師，或該門課程的前后銜接課程任課教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)。針對(duì)第二類和第三類作業(yè)的擴(kuò)展性，教團(tuán)成員可以采取輪班制來幫助學(xué)生解決問題，提高教學(xué)服務(wù)質(zhì)量。

在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的時(shí)代，知識(shí)趨于碎片化，需要大學(xué)生通過“自學(xué)能力”對(duì)其進(jìn)行整理、甄別和應(yīng)用，所以“自學(xué)能力”將是新時(shí)代大學(xué)生的“核心競(jìng)爭(zhēng)力”。這也就要求教學(xué)模式要從單一性逐漸向著多樣性發(fā)展;從以“教”為主向重“學(xué)”的方向發(fā)展;從經(jīng)驗(yàn)歸納型向理論演繹型發(fā)展。作為一個(gè)合格的教師，應(yīng)從實(shí)踐的角度出發(fā)，靈活運(yùn)用多種多樣的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]江小琴.大數(shù)據(jù)時(shí)代管理會(huì)計(jì)人才能力框架構(gòu)建研究[J].中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師，2017（4）：98-100.

（責(zé)任編輯：張宏玉）