英語學習活動觀指導下的深度閱讀教學探究

麥劍平

新課標下的新人教版高中英語的閱讀教學，除了需要引導學生了解文章梗概、了解文本的細節內容、搜尋基本的信息以外，還要教會學生理解各信息點之間關聯;對文本知識的遷移拓展;歸納出文章的寫作方法、了解作者的觀點態度等。那就是說閱讀教學還需要教會學生進行遷移拓展。國內最早由黎加厚教授介紹了深度學習的概念，強調學生在學習中的主動參與和創造性表現。但在實踐中，有些教師將課堂深度學習簡單地等同于學生自己學習，教師幾乎完全放手。學生在課堂上因為缺乏教師的有效引導而陷入形式化、表面化和簡單重復的學習中。

一、英語學習活動觀的內涵

為了落實英語學科核心素養的課程目標，建構與實現目標相適應的課程內容和教學方式，《普通高中英語課程標準（2017 年版）》提出了英語學習活動觀。一堂“有深度”的閱讀課能引領學生探索學科問題與學科價值，知識的生成，鍛煉遷移及應用能力，培養學生的思維品質。構建深度語篇解讀課堂，既能提升高中英語語篇教學質量，也能彰顯英語學科語言學本質的要求。如在語篇深度閱讀的課堂，這個過程不僅僅停留在表層的語言信息與結構，是應當能深挖出語言背后的深層內涵，如情感與態度等。

二、以新人教版 Unit 3 Sports and Fitness-living legend為例

從備課理念到課堂設計，教師都要貫徹以英語學習活動觀對閱讀文本進行深度的教學。在大數據時代，教師不再只是知識的傳遞者，否則AI可以取代我們。教學內容是我們教學的材料，在教學的過程中，要引導學生對材料進行理解，再加工而達成知識的遷移和應用，轉化成學生個人的知識體系。

1.情景教學，營造學習環境，激發主動學習興趣

例如，以英文諺語裝飾教室，每天組織學生進行英語新聞或英語故事的Daily report，課前或課間播放相關學習主題的英文歌曲或片段，訓練英語學習討論小組等。

在教學 Unit 3 Sports and Fitness——living legend的課前，我設計播放了A glimpse of the Olympics（歷屆奧運精彩片段），創設身臨其境的情境，激發學生的學習興趣，樂意投入到英語學習中來的其中一個好方法，以達到熱身的效果，引入主題。

2.以聯想歸納舊知識，契合新知識

living legend 文章涉及到奧運的項目，如排球、體操等，因此我就設計競賽活動讓學生搶答他們所知道的運動項目——“Who impressed you most while watching it？Can you name the events？”

期待學生回答出：Table tennis 乒乓球，Diving跳水，high jump跳高，long jump 跳遠，marathon馬拉松，Baseball棒球，Football 足球，Cycling自行車賽……

在教師的指引下，學生可以收看APP的視頻或節選英劇美劇短片，教學活動設計引導學生按要求歸類所學內容，周期性地重復、提及、使用所學知識點，既可鞏固舊知識，提高記憶的強度，也可與新學主題結合，進行遷移應用。

3.充分利用大數據資源，加深文本理解

搜索所需資源，讓教學內容更豐富和完整，是課堂教學的延伸和擴展。living legend 文章里簡單介紹了郎平和喬丹的生平，為了讓學生深入了解兩位英雄的精神和美好的品質，在網上找到了郎平的生平視頻介紹“Watch and discuss： The Life Story of Lang Ping”。視頻包括了她作為運動員及作為教練的介紹，全面展示了她在各個階段的奮斗過程以及所取得的輝煌成就，世界各界人士對她的評價更是生動展現一個鮮活的郎平。

4.教師引導，指引學生奮力前進

鼓勵學生課下收集資料，堂上暢所欲言。教師頒布主題（導學），學生提供內容，教師把握方向和提供討論幫助。教師不再是“一言堂”，教師是指南針，但航行者還是學生。這是能夠在學習型社會里擁有持久的競爭力的關鍵訓練。living legend 文章的學習后，我要求學生收集他們心目中的Living Legend，如李寧、姚明等。

5.課堂上以問題為憑，引領思維發展

歸納出文章的寫作方法、文體特征、了解作者的觀點態度。在課堂上，我引導學生細致閱讀文章，然后拋出問題：What qualities made Lang Ping a successful athlete？學生通過辯論，總結出郎平的美好品質，每次學生總結出郎平的品質，都要求學生劃出信息來源處（句子與詞組）。如： Lang ping brought glory and honour to her country.可見她愛國（Patriotic）;Her determination was tested.可見她意志堅定（Determined）;But Lang Ping did not lose heart. 可見她很堅持，有毅力（Persistent）;She knew that her young players would win if they work together as a team.可見，她有領導的眼光（having good leadership）等。

6.以圖表工具輔助，拓展學科思維，實現知識的遷移

在對文本Living Legend理解后，提供拓展閱讀材料（Li Ning： A Life in Sport），根據課文的分析思路，要求通過圖表（如思維導圖），搭建學習內容的框架，梳理學習的流程。

Li Ning

Nickname：“the prince of gymnasts”

How he named his own brand：

Li Ning，his own name as the brand mark

Goal： ?open a school; help others

學生從圖表中深刻理解了李寧的性格，生平和成就。這是對知識的理解，是可遷移的思維訓練。

高中英語閱讀教學，是需要讓學習者學會在文本中獲取相應的信息，并能梳理其關系，了解作者的態度與觀點，達到應用知識，進行知識遷移，推動學習者用舊知識打開新知識學習的大門，用新知識重新加工舊知識，從而實現二者的結合，進而改變其已有的認知體系。英語學習活動觀的應用是最重要的工具。作為教師，我們首先要進行觀念的轉變，從“教會學生知識”轉換為“在解決問題過程中讓學生獲得知識，發展能力”。

【本文系廣東省“十三五”課題“采用英語學習活動觀探究深化文本教學”研究成果。課題批準號：2019YQJK362】

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中課程標準實驗教科書：英語1-8（必修模塊）[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]葛炳芳.英語閱讀教學中的綜合視野：內容、思維和語言[M].杭州：浙江大學出版社，2014：8-76.