如何提高農村中學生的寫作興趣

陸妙玲

【摘要】農村學生接觸新鮮事物少，課外閱讀量少，知識面狹窄，學生怕寫作文，失去對寫作的興趣，提高農村中學生的寫作興趣是農村中學語文教學的重要任務。筆者通過創設情境、作前指導、及時評改的方法提高學生的寫作興趣。

【關鍵詞】興趣;情境;指導;評改

語文新課標指出，寫作是運用語言文字進行表達各交流的重要方式，是認識世界，認識自我，創造性表達的過程，寫作能力是語文綜合素質的體現。可見，寫作在語文學科的重要地位，但同時又是一個難點。每次作文課學生總會為“寫什么”“怎么寫”而傷腦筋，尤其在我們農村學校，學生接觸的新鮮事物較少，課外閱讀書籍匱乏，雖說電子科技較發達，可是很少學生愿意在網絡上閱讀，使得學生的知識容量變小。因此，他們的作文出現了雷同、虛假或根本寫不出的現象，這與農村教師不重視寫作指導也有很大的關系，久而久之學生就會對寫作失去興趣。那么，如何才能較好地提高農村中學生的寫作興趣呢？下面談幾點看法。

一、創設情境，激發學生的寫作欲望

新課標指出，要充分利用現實生活的語文教育資源優化語文學習環境創造性地開展教學活動。創設情境是進行作文教學過程的前提，所謂創設情境就是教師有意無意地利用或創設一定的情境吸引學生的多種感官，再把這種感受寫下來。教師可以通過導語激趣、實物演示、圖畫再現情境、生活展現等方法激發學生的寫作欲望。

教師好的導語是激發學生寫作的助燃劑，因此在作文教學中教師要精心設計導語，用飽含激情的語言為學生創設情境，激發學生的寫作欲望，讓學生覺得寫作是發自內心的。例如，筆者在教《學會記事》這一單元作文訓練時，走進教室教師激情地說：“同學們，老師今天做一個調查，請班長幫我統計。”同學們一下子活躍救起來了！教師接著說：“同學們，上初中有半個月了，上了初中你們快樂嗎？認為快樂的請舉手（第一輪舉手），認為不快樂的請舉手（第二輪舉手），不知道快樂還是不快樂的請舉手（第三輪舉手）。班長公布調查結。班上的同學已情不自禁地在紛紛討論了，教師順勢說：“現在我們就以《我上了初中》為題展開討論，和同學說說你上了初中的感受，是快樂還是不快樂的？一定要把快樂或不快樂的原因說清楚。”這時學生們都興致勃勃地在討論。快下課時，教師布置學生把剛才和學生分享的內容寫成一篇作文，要求重點把上了初中感到快樂或不快樂的原因寫出來。這樣的作文學生自然會感到水到渠成。

生活就是作文，生活的經歷就是最好的作文素材，很多學生都有過外出旅游或探親訪友的經歷。筆者在指導學生《學寫游記》這一單元作文訓練時，教師事先向學生們收集了一些他們旅游時的照片。在作文課當天，教師在PPT展示了自己與親人游“黃鶴樓”的照片，然后按時間順序介紹筆者游“黃鶴樓”的經過。說完后在PPT展示幾位學生的旅游照片，并叫照片中的學生也分享他的旅游經過。幾位學生分享后，教師布置課后寫一篇游記，明確寫作要求，如果沒有旅游經歷的同學可以寫家鄉一日游。這樣的作文學生感覺具體、真實，寫起來就興趣盎然。

二、作前指導，豐富學生的寫作素材

綠水清山就是金山銀山，農村如畫般的大然就是寫作素材的寶庫。生活猶如源泉，文章如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪自然流個不息。葉圣陶先生說：“通常作文，胸中有一腔積蓄，臨執筆拿出來就是。”生活不是缺乏美，而是缺乏發現美，因此平時指導學生熱愛生活，注意觀察生活，引導學生不只是用眼睛觀察，更要用心觀察，做個生活的有心人。在寫作前更要做好指導，且要有目標性才能達到預期的效果。

例如，筆者在指導學生《感受自然》這一單元寫作，此時正進入秋季，農村的學生對秋天收獲的喜悅都有所經歷，但是經歷時都是無意注意的，感受不深。根據這種情況，教師在寫作文前就布置學生周末回家參加一次“挖番薯”或“拔花生”或其他收獲勞動，要求學生有意識地經歷一次收獲勞動的過程，仔細觀察并記錄勞動時人物的語言、神態、動作等，讓學生們在勞動中深化認識，為寫好作文打下良好的基礎。

農村學生對豬、狗、雞等動物都非常熟悉，但很少有人會留心觀察它。筆者在指導學生《抓住事物特征》這一單元習作訓練時，教師提前一個星期布置學生們回家觀察并記錄自己喜歡的動物每天的生活過程。經過一個星期的觀察和記錄，學生就基本能了解自己喜歡的動物的生活習性，為寫作積累了鮮活的素材，這時學生的作文就不愁“無米之炊”了。

三、及時評改，增強學生的成就感

作文評改是提高學生作文水平的一個重要環節，是學生再認識再提高的過程。評改作文的方法多種多樣，但不管用什么方法，評改的重要目的在于調動學生寫作的積極性。蘇霍姆林斯基說：“善于鼓勵學生是教育中最寶貴的經驗。”因此筆者認為在作文批改中應以鼓勵原則為主，教師要正視學生作文水平和能力差異，善于發現學生作文中的閃光點。對于學生作文中的每一點微小的進步，都要給予肯定和表揚，可以從學生的字體、詞語運用、修辭方法的運用等細小處挖掘作文中的優點，讓學生嘗到“摘桃子”的甜頭。

其次，筆者認為作文評改也應以例文展示的形式，以評促寫，有效提高學生的寫作能力。教師所選的例文不宜全是班里的優秀作文，好、中、差各類作文都要選一篇，然后師生共同對例文評價、打分，讓學生更好地認清作文應怎樣寫才能拿高分，并要求學生對自己的作文打分，從而加深了學生再認識的過程，為提高寫作水平打下了堅實的基礎，大大增加了學生的寫作興趣。

參考文獻：

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