提高農村小學生計算能力的策略研究

陳滿秀

【摘要】數學教師應該思考通過哪些方式提升農村小學生運用課程知識進行精準計算的綜合能力，在把握教學特色基礎上制定科學的育人方案，引導學生對教材內容進行多個層面探索，以此感悟知識點的運用價值。基于農村小學生呈現出的學習能力和健康成長需求，數學教師需要在各項因素把握基礎上制定高水準的計算能力培養方案，提升學生對課程知識進行精準運用的效果。本文分析數學教師怎樣在把握農村小學生思維邏輯特點基礎上，充分開展計算能力的培養。

【關鍵詞】計算能力;數學教師;思維邏輯;農村小學生;課程知識

研究指出，在對農村小學生開展課堂教學時，數學教師需要在分析學生成長特色基礎上制定多元化的教學方案，圍繞實際需求引導學生對課程知識進行多個層面探索與實踐體驗，利于強化學生對所學知識的掌握與運用效果。因為小學生不具備成熟的思維邏輯與豐富的運算經驗，所以數學教師應該在各項因素整合基礎上開展計算訓練，圍繞學生心理認知進行多種形式的計算指導。這樣能在改變陳舊授課思維基礎上鍛煉小學生的計算能力，也能讓學生體驗到計算魅力。

一、引導學生樹立正確的計算學習觀念，在因材施教指導下開展針對性指導

基于農村小學生呈現出的學習思維與實踐運用能力，數學教師在進行計算能力培養過程中應該思考通過哪些方式調動學生的探索與交流動力，指導學生在對理論知識進行探索過程中感悟計算運用的魅力。因為大部分小學生在對數學知識進行學習與計算體驗過程中出現不同類型的馬虎現象，未能運用所學知識解答運算與實踐運用問題，不能提升理論知識講解與精準運用的效果。所以，數學教師應該引導學生樹立正確的計算學習觀念，在因材施教指導下開展針對性指導。

數學教師一方面需要圍繞課程特色制定科學的計算教學方案，立足小學生的課程基礎和思維邏輯進行多樣化的教育指導，提升學生對教材內容進行探索與計算練習的內在興趣。重點分析小學生在運用教材內容解決實踐問題時出現的一些問題，引導學生計算中馬虎現象進行正確認知，通過辯證思考引導學生精準運用所學知識解決計算難題。另一方面，則應該對班級學生出現的計算錯誤現象進行比較，在分析主要問題基礎上制定科學的教學解決策略，圍繞學生個性認知實施針對性的教學指導。這樣能立足小學生的探索狀態進行計算能力的有效培養，在避免學生出現馬虎現象基礎上強化其精準運用的意識。

二、關注算法與算理的均衡發展，提升小學生的思維邏輯與實踐解答能力

因為數學教師在進行計算能力培養過程中出現忽視算理教學的現象，未能引導小學生對課程知識實施多個層面探索與精準運用，沒有提升學生的計算運用能力，限制高年級學生運用所學知識解決計算問題能力的培養效果。所以在對學生開展計算教學時應該關注算法與算理的均衡發展，在把握課程教育特色基礎上進行多樣化的教學指導，有利于提升小學生的思維邏輯與實踐解答能力。

數學教師在課堂教學過程中應該關注算法與算理的均衡教育，通過同步開展教學的方式鍛煉小學生的思維邏輯，提升學生運用所學知識解答實踐運用問題的綜合能力。例如，在進行長方形口算教學時應該在講解周長算法基礎上進行邏輯思維的講解，重點讓學生在細節思考基礎上進口算探索，增加學生對口算的理解和運用效果。這樣能訓練小學生運用具體的算理與算法進行周長數值的口算，以此提升班級學生的思維邏輯與精準運用能力。

三、指導小學生在對計算錯誤進行分類處理基礎上，獲得計算意識的有效培養

學生在計算中出現的錯誤是可以進行分類處理的，在錯誤分析基礎上找尋具體的運算規律，引導學生在分類管理基礎上掌握更多的計算知識。這樣能通過演示與計算分析的方式提升班級學生對常見錯誤地理解程度，在深度思考基礎上樹立正確的計算意識，避免在后續使用中出現再次錯誤的問題。所以數學教師應該指導小學生在對計算錯誤進行分類處理基礎上，獲得計算意識的有效培養。

數學教師在對小學生開展小數豎式計算過程中應該進行錯誤分類的講解，讓學生在分析常見錯誤基礎上思考具體地解決錯誤，重點是思考在審題中出現的理解不清晰、法則運算混亂和計算馬虎的問題。通過師生交流的方式引導小學生找到出現計算錯誤的具體原因，尤其是進行豎式計算過程中關注小數點的落定，也能立足錯誤交流提升學生精準計算的意識，運用所學知識進行正確的運算解答。

四、重視對小學生進行計算檢查方法的講解，鼓勵學生養成計算驗證的習慣

本文認為數學教師在對高年級農村小學生開展計算能力培養過程中應該關注檢查方法的運用價值，引導學生在解答計算問題之后運用多種方式進行驗證，可以在很大程度上對計算失誤問題進行控制。數學教師應該對小學生進行口算檢查方法的運用，讓學生通過估算的運用思考是否出現運算錯誤。鼓勵學生在交流計算規律基礎上制定養成科學的計算習慣，減少在筆算中出現失誤的概率。此外，也要讓學生在計算之后進行口算與筆算的合理驗證，在探索運算規律基礎上提升計算解答的整體效率。

綜上得知，數學教師應該引導學生樹立正確的計算學習觀念，在因材施教指導下開展針對性指導。同時在開展計算教學時應該關注算法與算理的均衡發展，在把握課程教育特色基礎上進行多樣化的教學指導，提升小學生的思維邏輯與實踐解答能力。此外，也要指導小學生在對計算錯誤進行分類處理基礎上獲得計算意識的有效培養，重視對小學生進行計算檢查方法的講解以鼓勵學生養成計算驗證的習慣。

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