“三到”讓幼兒在自主活動中有序發展

文 王建英

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（下文簡稱《綱要》）中指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者?！苯處煂τ變簩W習活動的支持、參與合作和積極引導需要建立在對幼兒已知經驗和需求的了解以及對幼兒最近發展區目標的掌握上。在幼兒園日常工作的管理中，我發現很多幼兒園教師的工作流于形式，特別是在區域游戲和戶外活動中，幼兒們看似都在活動，但是他們在“做事”和“有事做”的同時并沒有獲得經驗的積累和有序提升，不是在進行一種學習，而是在進行一種“任務式”的操作實踐。教師是否關注到幼兒的活動過程？是否看到幼兒的問題？作為幼兒園教師，我們想要對兒童的學習與發展有所了解，就要看到材料的不足或者材料的不適宜，看到幼兒在活動中是否“無趣”，看到課程和資源是否真正被有效利用。

一 、看到

幼兒在園的所有活動都應該是在教師創設的環境中，與教師所提供材料的互動中開展的各種體驗、操作和感知活動。幼兒也只有在這樣的環境中，通過感知環境和操作材料，才能真正有所思、有所想、有所為。

（一）看到環境的適宜性

幼兒園的環境是一種籠統的環境，是教師根據具體的區域和具體的功能設置的，投放在其中的材料也是大眾化的。當不同年齡段的幼兒到同一個環境中開展活動時，教師需要再度調整環境并補充材料，要讓幼兒帶著所謂的“發展目標”去開展活動和游戲。這里的“發展目標”是教師預設的課程，可能是一種新的挑戰，可能是一項具體的操作任務，也可能是幼兒的一次自主探索或者觀察統計。但是，教師如果將一群幼兒一直放在他們熟悉的同樣的環境中，沒有新的刺激，幼兒們可能很快就會失去興趣。要想改變幼兒的狀態，教師就要根據幼兒的興趣和表現對他們的活動環境進行思考與調整。所以，教師需要牢固樹立課程意識。具有課程意識對于教師來說就是要具有資源意識（應時、應景、應主題的資源）和幼兒發展的目標意識。教師應努力做到讓幼兒園處處有景、處處有物，讓幼兒們處處有事可做、時時可做自己的事，更重要的是，要讓幼兒能做一些力所能及的事，從而達到“環境服務課程，課程服務孩子”的最終目標。

（二）看到材料的層次性

環境中的材料在一定時間內應是相對固定的，以給幼兒更多感知和探究的機會。但是，當幼兒充分了解材料后，就很難再發生一些更深層次的探究活動，這時就需要教師對材料進行調整。如何調整？這時，教師就要看到材料對幼兒的有效刺激是什么，更要看到幼兒在材料刺激后的應激反應是什么。教師要想能夠看到幼兒對環境中材料的應激反應，就要在日常生活中真正了解幼兒學習與發展的關鍵信息，通過觀察到的信息了解幼兒對材料的已有經驗、對材料的興趣、主動探究的能力，等等。教師只有了解到幼兒對材料的應激反應，才能夠了解材料的適宜性和有效性，才能夠對教師自身的教育行為進行反思。

（三）看到幼兒的學習與發展

環境與材料是服務于幼兒的。幼兒在教師預設的環境中會表現出怎樣的應激行為是教師最為關注的問題。幼兒在環境中對材料的應激反應，是他們所有認知的外在表現，會讓教師看到幼兒的思維能力、社會交往能力、在群體中的角色意識。由于生活經驗、興趣和能力的不同，每一個幼兒在相同環境中和面對相同材料時表現出來的行為、能力和興趣是不一樣的。要想看到幼兒的應激表現，就需要教師去理解、幫助和支持幼兒，更重要的是要對幼兒進行有效引導，以幫助幼兒更加積極主動地進行更多嘗試、感知和操作。

二 、想到

想到是教師對幼兒在環境中與材料互動后的一種分析、判斷和反思，即要對幼兒行為產生的原因有所了解，對幼兒的應激反應能有正確判斷，從而發現幼兒在學習與發展中存在的問題，然后積極想辦法促進幼兒的行為轉變。

（一）想到幼兒的需求

幼兒所有的應激反應可能都是教師需要想到的，這是對教師讀懂幼兒的基本要求。幼兒的需求是教師開展所有活動的出發點。

（二）想到《指南》的目標

幼兒園教育活動的開展與實施就是全面落實《綱要》和《3 ～ 6歲兒童學習與發展指南》（下文簡稱《指南》）的過程。幼兒所有學習行為都能顯示出他們特有的學習軌跡，而《綱要》和《指南》是我們衡量幼兒發展和教師教育行為的標尺。

（三）想到課程的開展

課程應符合幼兒發展需求，是幼兒園有計劃、有組織地開展的教育教學活動，以促進幼兒學習與發展的課程。沒有課程意識，沒有課程的實施，幼兒的經驗就難以得到有序提升，即便有所提升，提升的速度也會滯后于幼兒的發展需求。課程應追隨幼兒的發展需求，既要滿足幼兒的當下，又要略高于幼兒的認知水平，接近幼兒的最近發展區。

作為幼兒人生的啟蒙者，教師應注意自己的一言一行讓自己成為幼兒的榜樣，將幼兒的習慣養成、能力提升、目標發展牢記于心，時刻關注幼兒的一日生活和學習，及時引導，促進幼兒“發展目標”的達成。因此，教師要抓住各種契機對幼兒開展一些類似的活動，如找瓶蓋、擰螺絲、找螺帽等系列活動，以滿足幼兒認知發展的需求。這些活動就是提高幼兒社會認知、發展幼兒生活能力的最好課程。

（四）想到有效互動和支持

幼兒所有的學習行為都需要教師的支持與幫助，需要教師進行正確、積極、有效的引導。幼兒有自我學習和探究的能力，但是他們在自我探究和學習時需要教師的支持、幫助和引導。教師的支持會讓幼兒的學習、探究活動更自主，教師的幫助會給幼兒信心和新的經驗，教師的引導會使幼兒的探究活動更加深入，使幼兒與環境、材料和事物更好地相互作用，從而有序地豐富和提升幼兒的經驗。

三 、做到

（一）做到聽之有味

聽之有味不僅僅指教師傳授的知識能讓幼兒聽懂，讓幼兒獲得啟智與啟知，更是指教師要能夠聽到、聽懂幼兒的“心聲”，從而知道幼兒的所做、所思、所想。只有聽之有味才能走進童心。

（二）做到言之有理

言之有理就是要對幼兒的正確言行給予表揚，對幼兒的迷茫給予點撥。教師不僅要說，還要會說，更要引導幼兒想說、敢說、喜歡說。幼兒聽教師說大多是一種被動的接受和學習，只有主動交流、溝通才是幼兒內在自主學習的體現。當幼兒能主動告訴教師他的活動過程和結果時，就是幼兒真正體驗自己學習價值和意義的時候。此時，教師要學會傾聽。

（三）做到行之有效

教師是幼兒主動學習的支持者、合作者和引導者。教師的所有“誘導”和干預都要符合幼兒的年齡特點和認知特點，以及幼兒的個性特點。如果教師的干預和互動不能有效地促進幼兒的學習與發展，那就不要急于行動。積極有效的互動是幼兒自主學習過程中的“及時雨”，是幼兒自主探究過程中的“敲門磚”。

遇見一位會看、會想、會做的教師是幼兒的幸運，成為一名會看、會想、會做的教師更是教師作為啟智者的責任。“授人以魚不如授人以漁”，教師應是傳道授業的鋪路人、引路人，應為幼兒的自然、自主、自信的人生發展做好指引。