“三到”讓幼兒在自主活動(dòng)中有序發(fā)展

文 王建英

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（下文簡(jiǎn)稱《綱要》）中指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持、參與合作和積極引導(dǎo)需要建立在對(duì)幼兒已知經(jīng)驗(yàn)和需求的了解以及對(duì)幼兒最近發(fā)展區(qū)目標(biāo)的掌握上。在幼兒園日常工作的管理中，我發(fā)現(xiàn)很多幼兒園教師的工作流于形式，特別是在區(qū)域游戲和戶外活動(dòng)中，幼兒們看似都在活動(dòng)，但是他們?cè)凇白鍪隆焙汀坝惺伦觥钡耐瑫r(shí)并沒有獲得經(jīng)驗(yàn)的積累和有序提升，不是在進(jìn)行一種學(xué)習(xí)，而是在進(jìn)行一種“任務(wù)式”的操作實(shí)踐。教師是否關(guān)注到幼兒的活動(dòng)過程？是否看到幼兒的問題？作為幼兒園教師，我們想要對(duì)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展有所了解，就要看到材料的不足或者材料的不適宜，看到幼兒在活動(dòng)中是否“無趣”，看到課程和資源是否真正被有效利用。

一 、看到

幼兒在園的所有活動(dòng)都應(yīng)該是在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，與教師所提供材料的互動(dòng)中開展的各種體驗(yàn)、操作和感知活動(dòng)。幼兒也只有在這樣的環(huán)境中，通過感知環(huán)境和操作材料，才能真正有所思、有所想、有所為。

（一）看到環(huán)境的適宜性

幼兒園的環(huán)境是一種籠統(tǒng)的環(huán)境，是教師根據(jù)具體的區(qū)域和具體的功能設(shè)置的，投放在其中的材料也是大眾化的。當(dāng)不同年齡段的幼兒到同一個(gè)環(huán)境中開展活動(dòng)時(shí)，教師需要再度調(diào)整環(huán)境并補(bǔ)充材料，要讓幼兒帶著所謂的“發(fā)展目標(biāo)”去開展活動(dòng)和游戲。這里的“發(fā)展目標(biāo)”是教師預(yù)設(shè)的課程，可能是一種新的挑戰(zhàn)，可能是一項(xiàng)具體的操作任務(wù)，也可能是幼兒的一次自主探索或者觀察統(tǒng)計(jì)。但是，教師如果將一群幼兒一直放在他們熟悉的同樣的環(huán)境中，沒有新的刺激，幼兒們可能很快就會(huì)失去興趣。要想改變幼兒的狀態(tài)，教師就要根據(jù)幼兒的興趣和表現(xiàn)對(duì)他們的活動(dòng)環(huán)境進(jìn)行思考與調(diào)整。所以，教師需要牢固樹立課程意識(shí)。具有課程意識(shí)對(duì)于教師來說就是要具有資源意識(shí)（應(yīng)時(shí)、應(yīng)景、應(yīng)主題的資源）和幼兒發(fā)展的目標(biāo)意識(shí)。教師應(yīng)努力做到讓幼兒園處處有景、處處有物，讓幼兒們處處有事可做、時(shí)時(shí)可做自己的事，更重要的是，要讓幼兒能做一些力所能及的事，從而達(dá)到“環(huán)境服務(wù)課程，課程服務(wù)孩子”的最終目標(biāo)。

（二）看到材料的層次性

環(huán)境中的材料在一定時(shí)間內(nèi)應(yīng)是相對(duì)固定的，以給幼兒更多感知和探究的機(jī)會(huì)。但是，當(dāng)幼兒充分了解材料后，就很難再發(fā)生一些更深層次的探究活動(dòng)，這時(shí)就需要教師對(duì)材料進(jìn)行調(diào)整。如何調(diào)整？這時(shí)，教師就要看到材料對(duì)幼兒的有效刺激是什么，更要看到幼兒在材料刺激后的應(yīng)激反應(yīng)是什么。教師要想能夠看到幼兒對(duì)環(huán)境中材料的應(yīng)激反應(yīng)，就要在日常生活中真正了解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵信息，通過觀察到的信息了解幼兒對(duì)材料的已有經(jīng)驗(yàn)、對(duì)材料的興趣、主動(dòng)探究的能力，等等。教師只有了解到幼兒對(duì)材料的應(yīng)激反應(yīng)，才能夠了解材料的適宜性和有效性，才能夠?qū)處熥陨淼慕逃袨檫M(jìn)行反思。

（三）看到幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展

環(huán)境與材料是服務(wù)于幼兒的。幼兒在教師預(yù)設(shè)的環(huán)境中會(huì)表現(xiàn)出怎樣的應(yīng)激行為是教師最為關(guān)注的問題。幼兒在環(huán)境中對(duì)材料的應(yīng)激反應(yīng)，是他們所有認(rèn)知的外在表現(xiàn)，會(huì)讓教師看到幼兒的思維能力、社會(huì)交往能力、在群體中的角色意識(shí)。由于生活經(jīng)驗(yàn)、興趣和能力的不同，每一個(gè)幼兒在相同環(huán)境中和面對(duì)相同材料時(shí)表現(xiàn)出來的行為、能力和興趣是不一樣的。要想看到幼兒的應(yīng)激表現(xiàn)，就需要教師去理解、幫助和支持幼兒，更重要的是要對(duì)幼兒進(jìn)行有效引導(dǎo)，以幫助幼兒更加積極主動(dòng)地進(jìn)行更多嘗試、感知和操作。

二 、想到

想到是教師對(duì)幼兒在環(huán)境中與材料互動(dòng)后的一種分析、判斷和反思，即要對(duì)幼兒行為產(chǎn)生的原因有所了解，對(duì)幼兒的應(yīng)激反應(yīng)能有正確判斷，從而發(fā)現(xiàn)幼兒在學(xué)習(xí)與發(fā)展中存在的問題，然后積極想辦法促進(jìn)幼兒的行為轉(zhuǎn)變。

（一）想到幼兒的需求

幼兒所有的應(yīng)激反應(yīng)可能都是教師需要想到的，這是對(duì)教師讀懂幼兒的基本要求。幼兒的需求是教師開展所有活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。

（二）想到《指南》的目標(biāo)

幼兒園教育活動(dòng)的開展與實(shí)施就是全面落實(shí)《綱要》和《3 ～ 6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下文簡(jiǎn)稱《指南》）的過程。幼兒所有學(xué)習(xí)行為都能顯示出他們特有的學(xué)習(xí)軌跡，而《綱要》和《指南》是我們衡量幼兒發(fā)展和教師教育行為的標(biāo)尺。

（三）想到課程的開展

課程應(yīng)符合幼兒發(fā)展需求，是幼兒園有計(jì)劃、有組織地開展的教育教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的課程。沒有課程意識(shí)，沒有課程的實(shí)施，幼兒的經(jīng)驗(yàn)就難以得到有序提升，即便有所提升，提升的速度也會(huì)滯后于幼兒的發(fā)展需求。課程應(yīng)追隨幼兒的發(fā)展需求，既要滿足幼兒的當(dāng)下，又要略高于幼兒的認(rèn)知水平，接近幼兒的最近發(fā)展區(qū)。

作為幼兒人生的啟蒙者，教師應(yīng)注意自己的一言一行讓自己成為幼兒的榜樣，將幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成、能力提升、目標(biāo)發(fā)展牢記于心，時(shí)刻關(guān)注幼兒的一日生活和學(xué)習(xí)，及時(shí)引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒“發(fā)展目標(biāo)”的達(dá)成。因此，教師要抓住各種契機(jī)對(duì)幼兒開展一些類似的活動(dòng)，如找瓶蓋、擰螺絲、找螺帽等系列活動(dòng)，以滿足幼兒認(rèn)知發(fā)展的需求。這些活動(dòng)就是提高幼兒社會(huì)認(rèn)知、發(fā)展幼兒生活能力的最好課程。

（四）想到有效互動(dòng)和支持

幼兒所有的學(xué)習(xí)行為都需要教師的支持與幫助，需要教師進(jìn)行正確、積極、有效的引導(dǎo)。幼兒有自我學(xué)習(xí)和探究的能力，但是他們?cè)谧晕姨骄亢蛯W(xué)習(xí)時(shí)需要教師的支持、幫助和引導(dǎo)。教師的支持會(huì)讓幼兒的學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)更自主，教師的幫助會(huì)給幼兒信心和新的經(jīng)驗(yàn)，教師的引導(dǎo)會(huì)使幼兒的探究活動(dòng)更加深入，使幼兒與環(huán)境、材料和事物更好地相互作用，從而有序地豐富和提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

三 、做到

（一）做到聽之有味

聽之有味不僅僅指教師傳授的知識(shí)能讓幼兒聽懂，讓幼兒獲得啟智與啟知，更是指教師要能夠聽到、聽懂幼兒的“心聲”，從而知道幼兒的所做、所思、所想。只有聽之有味才能走進(jìn)童心。

（二）做到言之有理

言之有理就是要對(duì)幼兒的正確言行給予表?yè)P(yáng)，對(duì)幼兒的迷茫給予點(diǎn)撥。教師不僅要說，還要會(huì)說，更要引導(dǎo)幼兒想說、敢說、喜歡說。幼兒聽教師說大多是一種被動(dòng)的接受和學(xué)習(xí)，只有主動(dòng)交流、溝通才是幼兒內(nèi)在自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。當(dāng)幼兒能主動(dòng)告訴教師他的活動(dòng)過程和結(jié)果時(shí)，就是幼兒真正體驗(yàn)自己學(xué)習(xí)價(jià)值和意義的時(shí)候。此時(shí)，教師要學(xué)會(huì)傾聽。

（三）做到行之有效

教師是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。教師的所有“誘導(dǎo)”和干預(yù)都要符合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，以及幼兒的個(gè)性特點(diǎn)。如果教師的干預(yù)和互動(dòng)不能有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，那就不要急于行動(dòng)。積極有效的互動(dòng)是幼兒自主學(xué)習(xí)過程中的“及時(shí)雨”，是幼兒自主探究過程中的“敲門磚”。

遇見一位會(huì)看、會(huì)想、會(huì)做的教師是幼兒的幸運(yùn)，成為一名會(huì)看、會(huì)想、會(huì)做的教師更是教師作為啟智者的責(zé)任。“授人以魚不如授人以漁”，教師應(yīng)是傳道授業(yè)的鋪路人、引路人，應(yīng)為幼兒的自然、自主、自信的人生發(fā)展做好指引。