生態系統理論視域下，學前融合教育的有效實施

文 李春俠

在“教育機會平等”“教育以人為本”思想的指導下，學前融合教育不是單純地指某種特殊教育安置形式和策略，而是一種滲透著人文主義精神，能促進正常學前兒童和特殊學前兒童共同發展的教育思想。

學前融合教育的根本目標是讓學前特殊兒童融入社會，而社會也能更好地接納這些特殊兒童。

一、問題的提出

我國開展的讓特殊兒童進入幼兒園與其他正常兒童一同隨班就讀的模式，是中國特殊教育實踐與融合教育思潮相結合的產物。幼兒期是接受教育的重要時期，學前融合教育能夠使特殊兒童在學齡前階段和普通兒童一樣得到身心的全面發展。

目前，學前教育中采用的是多領域融合的教育發展模式，生態系統理論中四個層次的環境影響也在實施的過程中助推學前融合教育的發展。

二、生態系統理論

生態系統理論是發展心理學領域中的領導性理論，也被稱作背景發展理論或人際生態理論。該理論將人際關系分成了四套依次層疊的環境系統，這些系統彼此之間又相互影響。

美國社會生態學家尤·布朗芬布倫納提出了生態系統理論。她認為，環境（或自然生態）是“一組嵌套結構，每一個嵌套在下一個中，就像俄羅斯套娃一樣”。即發展的個體處在從直接環境（如家庭）到間接環境（如寬泛的文化）的幾個環境系統的中間或嵌套中。每一個系統都與其他系統以及個體交互作用，影響著幼兒發展的許多重要方面。幼兒的成長發展受生理因素及環境因素的交互影響，我們應從環境的四個層次，即微觀系統、中介系統、外在系統、宏觀系統來分析幼兒的發展。

生態系統理論認為，環境不是以統一的方式影響著人們的靜止的力量，而是動態的、不斷變化的，是一個動力變化的系統。隨著時間的不斷流逝，人的生態系統也在不斷發生變化。個體的發展既不是被動地受環境影響，也不是單獨取決于個人的內部力量。人既是環境的產物，也是環境的創造者。

三、生態系統理論視域下學前融合教育的有效實施路徑

生態系統理論的提出，讓我們意識到周圍不同的環境對個體發展的影響。基于生態系統理論，我們將學前融合教育的推進與發展從環境的四個層次進行了分析。

（一）微觀系統

微觀系統會與幼兒產生直接關系并能對其產生直接影響。微觀系統包括家庭、同伴、幼兒園等。例如，在家庭這個微觀系統中，家長的教育方式和教育態度對有特殊教育需求的兒童發展具有重要的影響。具體來說，就是父母或長輩要在家庭中對子女開展有目的、有計劃的影響活動。學前融合教育過程更多地強調如何對特殊兒童進行早期干預，而這樣的早期干預需要獲得家庭成員，特別是父母的支持、配合及參與，以幫助特殊兒童在此過程中獲得更多的能力發展。只有家庭教育與融合教育相互影響、家庭與幼兒園相互配合，才能更好地實現融合教育的價值，幫助特殊學前兒童獲得發展。

（二）中介系統

學前融合教育不是通過一方努力就能實現特殊學前兒童有效發展的，中介系統包括家庭、幼兒園、同伴及社區之間的相互聯系，以及父母與幼兒園之間的相互合作，這些都在學前融合教育的實施過程中具有很大的作用。家長與幼兒園之間應建立良好的合作關系，只有家園雙方在教育過程中進行有效的溝通，才能更好地實施學前融合教育。如果幼兒在家庭中處于被溺愛的地位，以自我為中心，一旦他們在園所中享受不到這種待遇，就會嚴重心理失衡，進而難以與同伴建立和諧、親密的關系，也難以收獲友誼，甚至會影響到教師對其進行指導教育。例如，我們在對馨馨（特殊兒童）進行教育的過程中，馨馨媽媽就表示過因為馨馨特殊，所以家人在很多事情上對其會有溺愛的表現，凡事都會首先照顧到馨馨。因此，在班級的日常活動中，馨馨經常有和同伴頻繁爭搶玩具的行為，“我要”“這是我的”等語言出現。在與教師溝通之后，馨馨媽媽在家里對馨馨進行了有針對性的訓練，在每次活動結束之后，針對馨馨的表現以及近期的變化與教師進行溝通交流，并將馨馨在家庭訓練中的表現對教師進行反饋。就這樣，在家長和教師的相互配合和共同努力下，馨馨現在已經能夠很好地融入幼兒園的生活中了。

（三）外在系統

外在系統是指影響個體發展的外在因素，在社會環境中不與個體發生直接關系，但會對個體產生間接影響。外在系統主要包括家長與社區學前融合教育的發展是一項需要全社會支持與幫助的巨大工程。我們園所在接收有特殊需求的學前兒童時，有些家長會對此表示不滿，認為需要特殊教育的兒童就應該在特殊教育機構中接受教育，而不應該出現在正常兒童的教育教學活動中，擔心他們會影響正常兒童的健康發展。這些家長的態度會直接影響幼兒對班級中特殊兒童的態度，如歧視、不愿意與之相處等。但是，同樣也有家長認為，所有的幼兒都是平等的，都有權利接受正常的教育，他們也會在日常生活中教育自己的孩子，引導幼兒學會尊重每一個個體，發展樂于助人的良好品質，要更好地幫助特殊兒童。我們應該向家長們宣傳融合教育的科學性及意義，讓他們知道融合不僅可以幫助特殊兒童更好地融入社會，對普通兒童的全面成長也是有益的。除了家長，學前融合教育的外在系統也包括社區。社區的大力支持對教育效果同樣具體極大的影響，我們應主動與社區取得聯系并努力獲得他們的支持與幫助。

（四）宏觀系統

宏觀系統實際上是一個廣闊的意識形態。它規定如何對待幼兒、要教給幼兒什么，以及幼兒應該努力的目標。為促進我國學前融合教育的發展，教育部印發了《第二期特殊教育提升計劃（2017 ～ 2020年）》并予以執行。實施《第二期特殊教育提升計劃（2017 ～ 2020年）》是鞏固一期成果、進一步提升殘疾人受教育水平的必然要求，是推進教育公平、實現教育現代化的重要任務，是增進殘疾人家庭福祉、加快殘疾人小康進程的重要舉措。全社會都應為給特殊兒童創建溫暖、和諧的社會氛圍而努力，為學前融合教育的實施創造條件。

基于生態系統理論下的學前融合教育的有效實施有賴于微觀系統、中介系統、外在系統和宏觀系統的相互聯系、相互影響。特殊兒童的發展不是只受單一環境的影響，家庭、幼兒園、同伴、社區等都會對其產生巨大的影響，這也在影響著融合教育的有效實施。學前融合教育面對的是在身心發展以及年齡特征上更具有挑戰性的幼兒，所以，在學前融合教育的過程中，教師更應該針對幼兒的年齡特征和特殊兒童的具體表現，有目的、有計劃地對特殊兒童“對癥下藥”。在具體的實施過程中，不應“單兵獨進”，而要“齊頭并進”，從生態系統理論視域下的四個環境層次出發，綜合采取有效措施，實現學前融合教育的有效發展。