高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合現狀研究

朱少暉，王楊，楊成德，杜曉晗

（蘇州健雄職業(yè)技術學院醫(yī)藥科技學院，江蘇太倉 215411）

2015 年，李克強總理在夏季達沃斯論壇中發(fā)出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召，我國各高等院校積極響應，開始探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展之路。隨著大學生就業(yè)形勢越發(fā)嚴峻，高校更加重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于提高職業(yè)教育質量、推動高職學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)、可持續(xù)發(fā)展具有非常重要的作用。高職院校人才培養(yǎng)的根本任務也隨之變得艱巨，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經成為日常教育教學工作的重要組成部分。但是只從學科教育教學層面展開工作顯然不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的高質量培養(yǎng)，只有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系融入到專業(yè)教育體系中才能達到理想的效果。雙創(chuàng)教育與專業(yè)課程的融合是一種必然，但不能一蹴而就，要深入研究與實踐，尋找兩者融合的最佳路徑。

近年來，有關雙創(chuàng)教育的新政、文件迭出，比如《教育部關于以就業(yè)為導向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》《國務院關于進一步做好新形勢下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的意見》等，各院校不斷推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究工作，對形勢、背景、意義、重要性等方面的研究已經非常到位，但是結合具體專業(yè)建設的研究較少，更多的是提出了融合的改革建議和改革方向，基于理論研究的局限性，其實踐價值和借鑒意義暫不清晰?；趯I(yè)的系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的具體操作性研究未見。

1 研究現狀

目前國內很多學者對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)融合策略進行了個性化理論研究，比如：劉超和馮春林在“共生視域下專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的融合發(fā)展論略”中提出雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合的路徑：從“目標疊加”到“目標耦合”；從“課程拼盤”到“課程重構”；從“接觸式共生”到“一體化共生”；從“外在推力”到“雙向合力”。張國偉也在基于“共生理論”基礎上提出基于“課程目標共生”“課程內容共生和教學過程共生”實現二者的共生融合發(fā)展，并提出了創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合共生的具體路徑。

另外還有學者對于目前專創(chuàng)融合（指專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，下同）研究過程中的一些錯誤給與了指正，比如：劉譯陽、邊恕指出目前教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵理解錯誤，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應是融合多學科、突出層次性和個性化的教育體系，在內容上主要包括意識培養(yǎng)、能力提升、環(huán)境認知、實踐模擬等方面，但在具體操作層面，只側重學生意識的培養(yǎng)，具體說是創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，并把它理解為科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在一定程度上窄化了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內涵，誤導了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革方向。

就目前專創(chuàng)融合策略和改革方法的研究結果，基本都是建議從培養(yǎng)目標、課程體系、教學內容、師資隊伍、實踐基地、評價體系等方面進行。李麗等從學校層面、學生層面、社會層面三部分提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的措施與建議。

苗春竹等提出在融合中存在的一些現實不足，如專創(chuàng)融合銜接機制不全，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程學分不多，學時總體比重過低；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱，自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識和實踐經驗欠缺和不足，很難保證教學效果；常被采用的講座或培訓方式，雖然創(chuàng)業(yè)者或企業(yè)家的實踐經驗豐富，但教學能力明顯不足，本身的創(chuàng)業(yè)典型事件或創(chuàng)業(yè)個案難以形成系統(tǒng)性、連續(xù)性的教學活動，缺乏與專業(yè)教育理論相結合，且極易造成學生對理論知識學習的松懈，而且對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識提升和能力提高的指導效果有限。另外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實訓基地不足，校內實訓基地無法滿足專業(yè)全體在校學生參與教學實踐活動，而校外實訓基地大多是以校企合作模式共建，理論上能夠緩解校內實訓場地設施短缺的壓力。但在實踐中，企業(yè)實施共建目標在于接收部分優(yōu)質生源，無法實現為全體學生提供創(chuàng)業(yè)實訓機會。所開展的參觀展廳、觀看視頻和聆聽講座等活動，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓培養(yǎng)目標差距較大，且企業(yè)畢竟需要將其自身的生產和發(fā)展作為重心，只能適時為一些學生提供部分參與實踐機會的可能，缺乏整體的連續(xù)性和周期性，無法彰顯對全體專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的普遍性和現實性。雖也有提出相對應的策略，但在目前缺少頂層設計的前提下，上述問題難以得到切實解決，諸多現實情況為專創(chuàng)融合實踐帶來了阻礙。

2 基于專創(chuàng)融合的藥品專業(yè)課堂教學探索

高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本意義和出發(fā)點不是把每個學生都培養(yǎng)成企業(yè)家，而是通過理論及實踐教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造精神，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的實踐能力和終身學習的能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何與藥品專業(yè)深度融合，使學生掌握藥品研發(fā)、生產、銷售等技能，培養(yǎng)學生的綜合能力和素質，更好地與崗位對接，意義重大，值得探索與實踐。課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的主要渠道，專業(yè)課程與雙創(chuàng)課程有機融合是推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本措施，是雙創(chuàng)教育全面、深度融入人才培養(yǎng)全過程的中心環(huán)節(jié)。如何將大學生雙創(chuàng)教育融入藥品類專業(yè)課程設計的全過程，需要結合各門課程的特點，進行課堂教學模式改革，多采用項目教學法、案例教學法等，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，提高課堂教學效果。在藥學類專業(yè)教學中，可結合課程思政，依據課程思政與專業(yè)知識和技能并重的理念，確定每門課程的教學目標，認真研究哪些知識點適合進行雙創(chuàng)教育，在哪些知識點上將專業(yè)知識與社會知識結合起來。另外，要借鑒、引進國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范例，編寫具有學科特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材，按照能力導向重組教學內容，將傳統(tǒng)教材中的知識、技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結合起來，突顯實踐的重要性。

以藥品生產技術專業(yè)課程“藥物制劑技術”為例，圍繞藥品的劑型、處方設計、生產、質量檢查、包裝和儲存等環(huán)節(jié)設立了5 個主題。該課程與思政教育的結合點眾多，可從科學史實與探究精神、唯物辯證法與科學認識論、愛國情感與文化自信、環(huán)境保護與綠色發(fā)展、安全意識與規(guī)范操作、科學前沿與研究案例、人生態(tài)度與價值取向等方面梳理課程中所蘊含的思政教育元素（表1），從而達到“潛移默化”進行思想政治教育的目的。目前已經開發(fā)或者實施的創(chuàng)意拓展項目見表1，相對應的創(chuàng)意點還有待繼續(xù)開發(fā)。

表1 課程“藥物制劑技術”中課程思政元素、創(chuàng)意點融合

3 總結

將專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育進行融合，可在提升學生專業(yè)技能的基礎上培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，以便適應社會發(fā)展，促進自身發(fā)展。這不僅是對教學改革的模式創(chuàng)新，還是對高等教育教學內涵的深化。專創(chuàng)融合對于進一步提高教學質量，突破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式具有不可估量的推動作用。