心理健康教育與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效融合

摘要：在我國(guó)大力開(kāi)展教育事業(yè)的發(fā)展工作時(shí)，對(duì)小學(xué)生的心理健康教育的重視程度也越來(lái)越高，但是當(dāng)前小學(xué)教育的主要目的還是在于小升初的成績(jī)方面，學(xué)校安排課程時(shí)，并沒(méi)有將小學(xué)生心理健康教育課程進(jìn)行合理地安排與規(guī)劃。所以學(xué)校可以通過(guò)將學(xué)生心理健康教育工作與其他課程相融合的方式開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育活動(dòng)。而小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)生重點(diǎn)考查科目之一，就是心理健康教育的重要載體之一，通過(guò)將學(xué)生心理健康教育貫徹落實(shí)在數(shù)學(xué)科目的教授過(guò)程中，推動(dòng)學(xué)生全方面發(fā)展。本文基于現(xiàn)如今數(shù)學(xué)教育過(guò)程中對(duì)心理健康教育融合存在的不足進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，并提出相對(duì)的解決方法，僅供參考。

關(guān)鍵詞：心理健康教育;小學(xué)數(shù)學(xué);有效融合

根據(jù)我國(guó)目前的教育實(shí)情來(lái)看，在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，目的性太強(qiáng)，學(xué)校與老師的關(guān)注點(diǎn)在于如何提升學(xué)生的成績(jī)上面，對(duì)于學(xué)生的心理健康問(wèn)題就會(huì)相對(duì)的存在忽略。在以往的教學(xué)體制中，教師一直都是課堂的主導(dǎo)者，而學(xué)生一直都處于一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，在此期間，教師的教學(xué)態(tài)度就會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與心理健康。比如在授課過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生在課堂中走神之類(lèi)的不集中注意力現(xiàn)象出現(xiàn)，教師可能就會(huì)單方面定義學(xué)生，從而導(dǎo)致學(xué)生的心理健康受到損傷。所以，目前對(duì)于教育事業(yè)的發(fā)展來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，注重學(xué)生的心理健康教育。

一、心理健康與數(shù)學(xué)教育融合的意義

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)對(duì)于一個(gè)孩子的教育路程來(lái)說(shuō)是最重要的，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)會(huì)影響到學(xué)生心理健康的發(fā)展方向。小學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是最高的，此時(shí)，他們對(duì)于學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了好奇心與求知欲，所以教師應(yīng)該把握好這個(gè)機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)教育是當(dāng)前小學(xué)階段最重要的學(xué)科之一，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，都會(huì)產(chǎn)生各種各樣的學(xué)習(xí)困難問(wèn)題，所以此時(shí)，教師應(yīng)該具備耐心，積極地將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的困難進(jìn)行及時(shí)的解決。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該將心理健康教育與數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)融合在一起，在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，教師要起到引導(dǎo)作用，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)正確的價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展起到良性的推動(dòng)作用。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該用自己的真實(shí)情感給學(xué)生建立起一個(gè)師生平等的溝通平臺(tái)，在教學(xué)工作開(kāi)展之前，教師應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理與歸納，防止在授課過(guò)程中，出現(xiàn)學(xué)生無(wú)法理解授課內(nèi)容的情況，一旦在課堂上學(xué)生聽(tīng)不懂某一部分的內(nèi)容，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，從而不利于他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)不僅僅是為了教會(huì)學(xué)生如何去解決一個(gè)題目，其根本目標(biāo)在于鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維邏輯能力，所以教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這樣不僅僅可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)課程產(chǎn)生濃厚的興趣，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到教師對(duì)他們心理上的引導(dǎo)。所以，當(dāng)前在數(shù)學(xué)的教學(xué)方法上，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況出發(fā)，將學(xué)生的實(shí)際生活與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，將數(shù)學(xué)知識(shí)融合學(xué)生心理健康建設(shè)，利用學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段強(qiáng)烈的求知欲，通過(guò)數(shù)學(xué)與生活的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化與改善，只有學(xué)生喜歡課堂學(xué)習(xí)的氛圍，教師才能夠更好地開(kāi)展教學(xué)工作，才能將心理健康教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)有效地結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的根本目標(biāo)，讓小學(xué)生在一個(gè)融洽的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的不足

對(duì)于小學(xué)教學(xué)發(fā)展實(shí)情來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)是小學(xué)生需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一，但是根據(jù)目前小學(xué)教育教學(xué)的重點(diǎn)來(lái)看，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際發(fā)生脫節(jié)現(xiàn)象，教師的教學(xué)重點(diǎn)在于提高學(xué)生的考試成績(jī)，所以對(duì)于學(xué)生心理健康的教育意識(shí)比較薄弱。所以目前在新課改的推動(dòng)下，教師雖然做出了一定的改變，但是對(duì)于目前的發(fā)展需求，還是不夠貼合學(xué)生的實(shí)際生活。如果教師的關(guān)注點(diǎn)一直都在學(xué)生的成績(jī)上，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)發(fā)生改變，或許很多小學(xué)生會(huì)因此喪失學(xué)習(xí)興趣，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該在如何提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維邏輯能力上，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地參與到課堂中。教師應(yīng)該將課堂的主導(dǎo)權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)的自主探究與思考掌握課堂的主動(dòng)性。只有這樣，教師才可以調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，才可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐漸形成一個(gè)良好的心理健康發(fā)展前景。教師應(yīng)該在課堂中起到輔導(dǎo)作用，在教學(xué)過(guò)程中，有效地將心理健康教育與數(shù)學(xué)教育融合在一起，開(kāi)創(chuàng)一個(gè)新的數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展局面。

三、心理健康教育與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更好融合的具體措施

（一）為學(xué)生建立一個(gè)和諧的心理健康發(fā)展平臺(tái)

對(duì)于目前小學(xué)生的心理健康問(wèn)題來(lái)說(shuō)，在很大的程度上有很多性格比較內(nèi)向的孩子。眾所周知，性格比較內(nèi)向的學(xué)生都不善于發(fā)表自己的言論，也不能夠很及時(shí)地與老師溝通在學(xué)習(xí)中遇到的困難，以至于在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，沒(méi)有及時(shí)地解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，就要接受新的數(shù)學(xué)知識(shí)，所以不利于學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的效率以及心理健康的良好發(fā)展。所以在日常的教學(xué)工作中，教師應(yīng)該給那些性格比較內(nèi)向的孩子更多的機(jī)會(huì)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，多給他們回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，通過(guò)回答問(wèn)題，也可以與其他學(xué)生溝通自己的學(xué)習(xí)技巧，通過(guò)回答問(wèn)題，教師也可以及時(shí)地了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，所以在此期間，教師就要作為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)人，帶領(lǐng)好學(xué)生積極調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。只有做好溝通平臺(tái)的建設(shè)，學(xué)生的心理健康才能夠得到良好的建設(shè)[2]。

（二）教師應(yīng)該做好引導(dǎo)作用

不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的時(shí)候，思維邏輯靈敏度都不一樣，所以，在學(xué)生思維邏輯能力不同的情況下，不同學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)能力，有些學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接收能力就比較強(qiáng)，有些學(xué)生卻不能完全吸收課堂內(nèi)容，所以為了在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不讓學(xué)生認(rèn)為他們之間存在差異，教師應(yīng)該針對(duì)具體情況設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于九九乘法表的記憶，教師可以設(shè)計(jì)一些有趣的小游戲，比如接龍游戲，讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中，掌握相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，能夠更好地集中注意力。與此同時(shí)，在學(xué)生跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度時(shí)，教師應(yīng)該做好引導(dǎo)工作，教師要保證每一名同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中都能夠是課堂的主導(dǎo)者。在教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)楦簧线M(jìn)度而導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)下降也是目前數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然沒(méi)有解決的難題，在學(xué)生成績(jī)下降的同時(shí)，對(duì)他們的心理健康也有一定的影響，所以教師應(yīng)該在考試過(guò)后，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)成績(jī)減少關(guān)注度，教會(huì)學(xué)生通過(guò)不斷的努力來(lái)提升自己的學(xué)習(xí)水平，而不是因?yàn)橐粫r(shí)考試失利，就導(dǎo)致心理健康出現(xiàn)問(wèn)題。所以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，教師要做好心理健康教育與數(shù)學(xué)教育的結(jié)合教學(xué)方式，教師要做好學(xué)生心理健康的啟蒙領(lǐng)導(dǎo)人，為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理健康發(fā)展目標(biāo)[3]。

（三）教師要注意學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程中，相關(guān)的數(shù)學(xué)教師的關(guān)注點(diǎn)不僅僅在數(shù)學(xué)的教學(xué)上，還應(yīng)該在學(xué)生心理健康的教育上。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展的根本目標(biāo)，教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該存在有適度的競(jìng)爭(zhēng)力，但是競(jìng)爭(zhēng)不應(yīng)該是小學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師要通過(guò)自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)正確的目標(biāo)。對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，他們需要的是一個(gè)和諧的溝通平臺(tái)，通過(guò)良好的學(xué)習(xí)氛圍的建設(shè)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，及時(shí)地與同學(xué)或者老師進(jìn)行溝通，及時(shí)地解決自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，只有良好的學(xué)習(xí)氛圍，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，否則，學(xué)生長(zhǎng)期處于激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，不利于學(xué)生心理健康的教育，學(xué)生會(huì)認(rèn)為所有同學(xué)之間都存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，長(zhǎng)此以往，就不利于學(xué)生人際關(guān)系的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生心理健康出現(xiàn)問(wèn)題，所以，為了應(yīng)對(duì)這種現(xiàn)象，教師要積極開(kāi)展學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)工作，通過(guò)學(xué)校與教師的合作，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維邏輯能力的同時(shí)，還能有效地開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育[4]。

（四）教師應(yīng)該盡可能地將理論通俗化

現(xiàn)如今，隨著新課改在小學(xué)教育中的貫徹落實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度也在不斷的上升，所以為了避免學(xué)生因?yàn)槔斫獠涣苏n堂內(nèi)容而導(dǎo)致心理健康受損，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中，將那些難點(diǎn)更加通俗化，保障大部分學(xué)生都可以準(zhǔn)確地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。為了幫助學(xué)生做好心理健康教育工作，教師應(yīng)該更加努力，在授課之前做好準(zhǔn)備，避免在授課中出現(xiàn)問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

對(duì)于現(xiàn)如今小學(xué)生的教育問(wèn)題來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育工作，只有將心理健康教育與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融合起來(lái)開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生才能在一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍中開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能在一定程度上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，讓學(xué)生從自主探究中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

劉智慧：女，漢族，1992年生，安徽合肥人，安徽師范大學(xué)畢業(yè)，現(xiàn)南開(kāi)大學(xué)在職研究生。工作單位：合肥市蜀山小學(xué)，研究方向：應(yīng)用心理學(xué)。