淺談初中學生思想教育與成長教育的融合

周育

摘要：初中是學生成長的關鍵時期，教師要關注學生的成長，重視思想教育，對其進行正確的引導。為此，教師要樹立正確的教育思想，將思想教育與成長教育相融合，落實核心素養教學要求，促進學生全面發展。

關鍵詞：初中教育;思想教育;成長教育

在初中教育中，教育應以思想教育為主，以成長教育為輔，重視學生的身體和心理發展變化，將其滲透到學科教學中，培養學生正確的思想，樹立學生的道德觀念，讓學生對自身有更加準確的認知。

一、立足教材，樹立學生正確世界觀

在初中教育中，學科教學應該以思想教育為核心，立足教材，根據不同學科教材內容的不同，選擇不同的點切入，落實思想教育。如在體育教學中，要通過體育鍛煉的形式，培養學生的合作精神和堅強的意志品質;在美術教學中，以繪畫創作的形式，培養學生的道德審美[1]。為此，在實際教學中，教師要根據學科的特點，確立教育方向，對學生進行思想教育。在初中歷史教學中，教師要挖掘教材資源，以教材為切入點，將思想教育滲透到歷史知識教學中，培養學生的世界觀。初中階段學生對世界具有強烈的好奇心，教師可以從歷史角度出發，通過歷史教學，讓學生探究人類社會的發展，了解生產、經濟、文化之間的關系，辯證地認知世界，加深學生的思想認知，讓學生客觀地了解這個世界，將馬克思主義滲透到歷史教學中，培養學生科學的觀念。例如，在“中國境內人類活動”的教學中，教師可以帶領學生探究歷史，讓學生了解我國是人類文明的搖籃，在引導學生學習歷史信息的同時，培養學生的民族自豪感，滲透思想教育內容。又如，教師可以向學生講述我國近現代發展的歷史，讓學生了解我國當前的社會制度，培養學生“和諧發展”的觀念，培養學生科學、正確的世界觀，為學生的發展奠定基礎。

二、以歷史人物為引導，樹立學生正確道德觀念

在初中歷史教學中，教師要利用歷史人物引導學生，對學生進行思想教育。讓學生學習歷史人物的優秀品德，樹立學生正確的道德觀念。歷史是過去真實發生的事件，具有較強的可信度，教師要利用歷史人物的感召力，讓學生與歷史人物進行思想交流，發揮歷史人物的作用，從人的因素出發，探究歷史發展的線索，利用歷史人物引導學生。例如，在“從貞觀之治到開元盛世”的教學中，教師可以帶領學生探究李世民這個人物，了解唐太宗李世民的生平經歷，分析李世民的人物思想，為學生建立正確的思想意識。如李世民在位時期，虛心納諫，廣納賢才，知人善任，勤于政事，通過學習這段歷史，影響學生的思想。同時，教師可以引導學生從另一個角度分析，如李世民晚年貪圖享受，倦怠政事，為大唐的動亂埋下隱患，從正、反方向兩個角度分析歷史人物，學習其正面的思想，辯證看待歷史人物，培養學生唯物史觀，為學生正確思想道德觀念的形成奠定基礎。此外，歷史與文化是相互融合的，教師要挖掘歷史中的文化因素，利用歷史文化熏陶學生，培養學生的道德。在歷史中，有許多人物事跡，都蘊含了“忠”、“孝”兩個優秀的思想品格，忠就是指忠于國家、忠于民族，忠于自身的理想事業，孝就是指孝順父母，“忠孝”是中華文化的核心思想，通過歷史的學習，讓學生了解歷史中有關忠孝的人物事跡，明白“中者天下之大本也，和者天下之大道也”的道理，懂得為人處世的根本，讓學生提高對自身的要求，幫助學生樹立道德準則，形成正確的道德觀念，引導學生全面成長。

三、開展體驗式教學，增加學生思想深度

初中生年齡較小，生活閱歷匱乏，在歷史教學中，教師要開展體驗式教學，將生活體驗引入到教學中，加強學生的思想道德建設，增加學生的感性認知，讓學生對歷史產生共鳴，提高學生對歷史的認同感。為此，在歷史教學中，教師要將生活案例融入到教學中，結合時政新聞，將理論與現實相結合，對學生的思想進行引導[2]。例如，在“隋朝的建立”的教學中，教師可以結合鄉土歷史開展教學，如隋朝的疆域遼闊，教師可以讓學生思考，在隋朝時期，當地的名稱叫什么？隋朝的統一，對當地的發展有怎么樣的影響？讓學生從祖國統一的角度進行探討，樹立學生的發展思想，讓學生對事物有更加宏觀的認識。此外，教師將隋朝時期開鑿京杭大運河與現今我國西氣東輸、南水北調、鐵路建設等政策相結合，提高學生對我國制度的信心，增強學生的自豪感。

四、豐富歷史活動，融入思想教育

初中歷史知識內容較多，在以往的教學中，教師一味地按照課程教材進行教學，雖然歷史中有許多道德崇高的人物，但如果單純地向學生灌輸知識，通過簡單的事件總結，學生難以體會人物品德的高尚，也就無法被其所吸引。為此，教師要培養學生歷史素養、文化素養，將歷史知識進行整合，提高內容的表現力，向學生展示將豐富的歷史材料，加強學生的歷史感知，讓學生深入的理解歷史知識，學習歷史內容，理清歷史發展的脈絡。同時，教師要開展教學活動，在學生了解歷史知識的基礎上，以演講的形式，向學生講述優秀人物事跡，增加歷史的感染力。例如，在“文景之治”的教學中，這一課內容知識點細碎，教師要以文景之治為中心，幫助學生縷清各知識點之間的關系，了解文景之治的內容，系統地學習歷史，按照歷史發展的順序，以時間為節點，讓學生了解文景之治的背景，從政治制度、經濟、思想等方面探究文景之治的形成原因，立知識縱橫聯系，讓學生掌握歷史知識。同時，教師可以從漢文帝人物切入，向學生講述漢文帝的至孝的故事，讓學生了解漢文帝的孝心，加深學生的印象，讓學生了解漢文帝的孝心，分析其為人與文景之治之間的聯系，掘歷史知識中的思想因素，讓學生明白具備這樣的思想品質，是獲得成功的基礎，讓學生學習漢文帝，孝順父母，進而提高學生的思想品德，促進學生綜合素質的提高。

五、結合歷史資料，滲透成長教育

在初中歷史教學中，教師要讓學生學習歷史，掌握歷史知識，理解歷史事件并在這個基礎上進行更深層次的思考。為此，教師要挖掘歷史中的教育內容，將成長教育融入到歷史教學中。例如，在“鴉片戰爭”的教學中，教師要在引導學生學習，讓學生思考為什么會發生鴉片戰爭？鴉片戰爭失敗的原因是什么？造成了怎樣的影響？讓學生自主研究問題。同時，教師可以播放鴉片戰爭的影視資料，讓學生了解相關的歷史背景，學習課文知識，拓寬學生的知識面，如導致鴉片戰爭失敗，是由于科技的落后、清朝后期制度的腐朽、政治的昏暗、自然經濟的禁錮等，讓學生從宏觀的角度分析歷史，從歷史中吸取經驗，牢記歷史教訓，明白“落后就要挨打”的道理，并歷史與個人相結合，培養學生的患意識，讓學生進行自我反思，以國家發展為己任。樹立遠大的目標，以史為鑒，堅定自身的理想，促進學生成長。

六、結束語

總而言之，在初中歷史教學中，教師要立足教材，樹立學生正確世界觀;以歷史人物為引導，樹立學生正確道德觀念;展體驗式教學，增加學生思想深度;豐富歷史活動，融入思想教育;結合歷史資料，滲透成長教育，將思想教育與成長教育相整合，融入到歷史教學中，培養學生的道德觀和成長觀，提高學生的認知高度，促進學生很好的成長。

參考文獻：

[1]雷炳砫.淺談初中學生思想教育與成長教育的融合[J].新校園（學習），2018，000（003）：18.

[2]雷炳砫.淺談初中學生思想教育與成長教育的融合[J].新校園（中旬），2018（3）：18-18.