課程思政視域下護士人文修養課程的課堂教學實踐

董莉娟，殷朋宜，仵衛民，楊晶，王甜

（陜西能源職業技術學院，陜西西安 710613）

立德樹人是高等教育的根本任務，課程思政是將思政教育融入課程教學各環節，是實現立德樹人、潤物無聲的全新課程觀[1]。根據高職護理專業人才培養方案，護士人文修養課程大多開設在第一學年的第一學期，是護理專業的專業基礎課、專業入門課，是培養護生人文綜合素養的核心課程，在培養護生職業認同感、自豪感、責任感方面發揮著重要作用，是護生職業素養養成的“第一粒扣子”。因此，該院首批將護士人文修養建設為課程思政引領示范課程，探索課程思政在專業課教學過程中的實施方法，為實現課程育人打下基礎。

1 課程思政培養目標

培養學生正確認識護士掌握人文科學知識的必要性，并通過學習充分了解護理崗位對人文知識和素質的要求，形成對護理工作崗位職業價值的認同感，明確多學科交叉融合的綜合素養、創新意識及勤于思考對護理工作的促進作用。明確護理工作是衛生健康事業的重要組成部分，加強學生的社會責任感，發揚人道主義精神，真情奉獻，為健康中國建設、維護世界公共衛生安全不斷作出新的貢獻。激發學生對人文領域相關問題的關注與思考，將人生觀、價值觀、世界觀、愛國、敬業為人處世之道等作為課程專業目標的升華。

在課程思政目標融入課程專業目標的教學過程中，努力實現將護士人文修養課程由以教師講授為主導的講授法，轉為以學生為中心、以實際工作崗位為導向的案例教學法、情景教學法等，將課程思政元素滲透在學生的課堂實踐中，讓課程思政與思政課程同向同行，注重培養學生的愛國情懷、社會責任感、職業認同感以及科學創新、精益求精的職業精神。

2 課程思政元素的挖掘

課程思政目標是為課程專業目標服務的，課程專業目標又決定了課程思政目標。因此，教學改革過程中我們結合授課章節和專業學習目標凝練了課程思政德育目標，提煉護士人文素養內容中的價值范式，將課程思政目標模塊化、系統化，將教學目標分層分類，搭建課程思政育人目標框架，使教學實施和思政元素的教學呈現更加條理化、清晰化，具體如圖1所示。

圖1 護士人文修養課程思政目標框架

3 課程思政課堂教學設計

該課程設計結合課程原有的知識內容，挖掘其中蘊含的思政育人元素，將思想政治教育內容與專業知識技能教育內容有機融合，充分利用混合式教學模式的特點，優化學生的學習效果，通過應用適當的多媒體技術以及學習資源和教學活動，實現專業知識的學習和能力提升，課程思政育人目標的實現，具體的課程思政教學設計如表1所示。

表1 護士人文修養課程課程思政教學設計

4 課程思政教學實踐的重點措施

4.1 提升團隊專業教師的課程思政建設能力

2017年12月，教育部印發了關于《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，明確提出大力推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革，要求高校教師要“充分挖掘和運用各門課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環節，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一”[2]。2020年5月，教育部頒發的《高等學校課程思政建設指導綱要》 指出：“全面推進課程思政建設，教師是關鍵。”[3]

有學者認為[4]，課程思政本質上是一種新的思政教育理念和教學模式，即將傳統的“思政課程”教育路徑拓展成為“課程思政”教育環境。因此，課程思政建設落地、實施的關鍵在于增強教師課程思政建設的意識、提升教師課程思政建設的能力[5]。只有強化育人意識、找準育人角度、提升育人能力，才能更好發揮課程思政育人效果。而在高校，教師的80%是專業教師，課程的80%是專業課程，學生學習時間的80%用于專業學習，專業課程教學是課程思政最主要的依托[6]。高等職業教育是我國高等教育重要組成部分，培養的學生大多會進入企業、工廠工作，對其職業素養、工匠精神等方面的培養是關鍵。然而，思政課教師對專業領域知識并不熟悉，與專業課結合進行思想政治教育教學顯得力不從心；而且，統計數據表明[6]，高職院校的學生對專業課興趣相比思政課程學習熱情要高，高職院校學生對思政課程感興趣的僅占6.7%。項目教師團隊深入學習課程思政的內涵與建設意義，探索解決思想政治教育與專業教育兩張皮問題的實現路徑，將教師樸素的育人觀念提升高度，要以“引大道、啟大智”為項目建設目標，引導護生樹立正確的價值追求。

4.2 充分利用混合式教學模式

課程教學實施前應對授課對象進行初步的調查，了解現狀，做好學情分析，準確把握學生的興趣點，根據調查分析結果指導項目的實施推進。課前在學習通平臺發布與授課相關的學習資源，如案例、視頻等，大家可以線上發表評論和討論，從而激發學生的學習興趣，提高學習積極性和參與度。

4.3 課程思政全程融入課堂教學

通過多種方式確保專業課中的“課程思政”目標的實現，改灌輸方式為參與、體驗和實踐，創新評價方式，運用新媒體技術讓課堂活起來，讓“課程思政”不再刻板和空泛，保存好學生參與的短視頻、照片、情景劇等，作為教學素材最終匯編進護士人文修養的課程思政案例中。

4.4 完善課程思政的教學效果評價

將豐富的學習活動引入到課堂中來，如案例分析、情景演練、線上主題討論等，讓學生在參與、體驗、反思過程中感受到課程思政內容在專業課堂里發揮的作用；在課堂教學實施過程中，教師可以在線上教學平臺發布評分，讓學生們對課堂中參與互動的學生打分，以此作為激勵和督促學生內化課程思政育人目標的一種方式。

5 結語

高等學校人才培養是育人和育才相統一的過程。高等職業教育是高等教育的一個類別，主要是培養高技能應用型人才。現階段，專業課教師對課程思政建設意義的認識尚不夠充分，與新時代立德樹人的根本要求還存在差距。護士人文修養課程作為護理專業的職業啟蒙課、專業基礎課，授課教師在授課過程中應加強價值引領，在課堂中積極開展課程思政教學，從而為培養人民健康衛士、高技術技能型護士，為實現“健康中國2030”規劃目標貢獻力量。