基于行業協會協同創新平臺的分層次畢業實習教學模式探索

鄒志軍，王非，李浩，喬梁

（上海理工大學 環境與建筑學院，上海 200093）

工程教育在國家工業化進程中，特別是國家提 出打造“工業化強國”的今天，對門類齊全、獨立完整的工業體系的形成與發展，發揮了不可替代的作用[1]。工程教育認證是評價每個高校工程教學體系效果的一把標尺，自從我國2013年6月成為“華盛頓協議”簽約成員，國內大多數高校的工程專業近年都在申報國際工程教育質量認證，使課程體系、教學過程、培養目標、畢業要求、考核指標點在保持自己辦學特色的基礎上，實現與發達國家的教育體系相接軌[2]。實踐教學尤其是畢業實習是工程教育中重要一環，它是工程專業人才培養的最后一個實踐環節，是專業知識學習和工程實踐相結合的重要形式，對于培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力和專業基礎知識的應用意識至關重要[3]，它是實現工程教育認證的“基于學習產出的成果導向教育”理念的橋梁[4]。該文以建筑環境與能源應用工程專業為例，探討一種依托行業協會的協同創新平臺進行分層次畢業實習的教學模式。

1 畢業實習現狀分析

目前建筑環境與能源應用工程主要的畢業實習方式分為分散實習和集中實習兩種，分散實習是學生根據自己畢業設計或今后就業單位的需求，學生自己落實合適的實習單位，該專業的畢業實習指導教師，根據學生實習單位的信息和實習工作內容，確定實習單位是否符合建筑環境與能源應用工程專業畢業實習的要求，如果符合該專業畢業設計要求，在學生完成畢業實習后，可以根據畢業實習報告和實習單位對學生的評價情況，對學生的畢業實習進行考核。集中實習主要安排無法自行解決實習單位的學生，由實習指導教師協助學生落實實習單位，實習單位一般為學校該專業的實習基地，學生在實習基地完成學校規定的實踐教學內容，最后根據學生平時實習的出勤、表現及實習遞交的實習報告，對學生進行考核評價。這兩種實習方式存在以下問題。

（1）分散實習的學生一般占不到整個畢業實習學生總數的20%，同時部分學生在外地實習，管理和交流不便，在最后考核時，僅憑學生提供的畢業實習證明，完成一份實習報告，很容易導致這部分學生實習流于形式，客觀評價困難。（2）集中實習，雖然參與實習的學生便于集中管理，考核也比較客觀，但由于學校提供的實習經費較少，受到安全責任、經濟利益和管理等因素的影響，愿意接受學生實習的單位并不多[5]，集中實習往往偏重參觀實習，導致學生在實習過程中，過于重視形式、走過場，對畢業實習的重視程度不夠。因此，如何建立一套行之有效的畢業實習的教學模式，保證建筑環境與能源應用工程專業畢業實習的教學質量，滿足工程教育認證的要求，是該專業實踐教學的當務之急。

2 分層次畢業實習教學模式流程

為了讓畢業實習落到實處并提高學生實踐創新能力，學生在實習過程中將完成由學習到就業的過渡[6]，讓學生真正進入“畢業實習”實戰狀態，2018年上海理工大學環境與建筑學院聯合上海市室內環境凈化行業協會成立了建筑環境與能源應用工程專業的協同創新實踐平臺，為了讓該實踐創新平臺能更好地服務本專業的實踐教學，雙方進行了有意義的實踐教學嘗試，取得一定的實踐教學效果。上海市室內環境凈化行業協會屬市級行業協會，現有從事潔凈和凈化的研發、生產、銷售、檢測、咨詢、潔凈工程、污染治理服務及其他相關的企業會員單位435 家，依托行業協會的優勢，協同協會會員單位進行該專業的畢業實習。這些會員單位每年能為建筑環境與能源應用工程專業的學生提供近一百多個畢業真實的實習崗位，同時上海市室內環境凈化行業協會的創新平臺資源能夠為本專業學生提供專業的技能培訓。

上海理工大學建筑環境與能源應用工程專業的學生通常在第8 學期開學開始進入為期3 個月的畢業實習。為了保證畢業實習的質量，體現工程教育理念，需要加強畢業實習的過程管理，采用多層次遞進式畢業實習安排，具體流程參見圖1，另外，上海理工大學環境與建筑學院聯合上海市室內環境凈化行業協會成立建筑環境與能源應用工程專業的協同創新實踐平臺的同時，也建立了科研實習、企業實習、技能培訓3 個層次實踐教學的模式，具體介紹如下。

圖1 分層次畢業實習安排流程圖

（1）科研實習。

為了使第8 學期一開學能順利進行該專業的畢業實習，一般在第7 學期11月份，畢業實習的指導教師會初步統計學生參加畢業實習的意向，根據第一次統計的信息，與繼續考研（含免試研究生的同學）或出國深造的學生溝通，讓這部分學生直接進入相關導師的研究課題，以帶有科研性質的課題研究作為其畢業實習的實踐教學任務，同時跟畢業設計聯系起來，培養其科研實踐能力為主，目前這部分同學一般不超過本專業的10%。

（2）企業實習。

確定了參與科研實習的學生后，余下的學生進入上海市室內環境凈化行業協會協同創新實踐平臺。協會根據學校的人數向企業征集需要該專業畢業實習的崗位，到12月份時把征集的實習崗位提供給學校，并發給每個學生，學生一般選擇一到兩個志愿，指導該師根據志愿進行匯總和統籌，并基于學生自愿的情況下調整崗位分配，避免過熱的崗位競爭激烈，而過冷的崗位沒有學生參加。接下來根據統籌好的信息，把學生的簡歷發送給企業，企業接收到學生簡歷后，確認參加崗位實習的學生，并通知學生到企業面試，面試通過后，該學生進入企業進行崗位實習，期間協會負責為學生進行實習安全協調，協助企業安排實習導師，指導學生在企業的實習過程。企業和學生通過協會協同創新創業的實踐平臺，完成雙向選擇。

（3）技能培訓。

上海市室內凈化行業協會有4 個技能培訓模塊，主要是工業潔凈室師培訓、建筑機電安裝BIM技術培訓、潔凈室檢測專項技能培訓、室內空氣污染治理員專項技能培訓。培訓結束，經過考試合格后可以獲得行業協會的專業資質證書，目前為了提高學生畢業設計制圖水平，培養學生適應未來工程需求、解決實際工程問題的能力，協會通常會優先安排學生進行建筑機電安裝BIM 技能培訓，該技能培訓主要涉及機電管線綜合應用、機電安裝可視化應用與實踐等操作；BIM 可視化操作旨在使本科生掌握BIM 技術在機電安裝工程的基本原理和實際應用能力，為學生將來就業和職業發展打下基礎。

3 分層次畢業實習模式教學效果

2019年，上海理工大學環境與建筑學院對82位建筑環境與能源應用工程專業的學生進行了分層次畢業實習安排，各層次畢業實習的學生分布見圖2。參加科研實習的同學占該年畢業生總人數的10%，這與該專業每年繼續讀研和出國深造的學生比例基本一致，這種使學生直接進入導師研究課題的方式，不僅讓學生完成了畢業實習，也為學生今后進入研究生學習打下了扎實的基礎。有46%的學生在上海市空氣凈化行業協會協同創新平臺的安排下參加了企業實習，同時，協會還聘請了企業技術管理人員為校外導師，保障了實習軟件條件，大幅改善學生的實習效果[7]。企業實習實現了高校與企業的協同創新和高等院校培養創新人才的目標。部分學生通過企業實習，增進了對該企業的了解，甚至在畢業后就留在該企業工作，解決了自身的就業問題。最后有44%的學生參加協會創新平臺組織的建筑機電安裝BIM 技能培訓，BIM 技術已成為從事建筑工程技術和管理人員的必備技能[7]，掌握BIM 技術應用技巧已經成為提高其未來競爭力的基本要求[8]。從圖2中發現學生參與企業實習與技能培訓的比例大約為1∶1，很受學生的歡迎。

圖2 分層次畢業實習學生分布比例

通過問卷調查（見圖3）發現有98%的學生認為該技能培訓對自身今后職業發展很有幫助。

圖3 學生對技能培訓的接受程度

4 加強分層次畢業實習教學模式推進

（1）加強行業協會協同創新實踐平臺建設。

行業協會協同創新實踐平臺是進行實踐教學的重要場所，也是培養學生動手能力和分析解決問題能力的重要場所，行業協會協同創新實踐平臺建設的好壞，直接影響到基于工程教育認證的應用型人才的培養。因此，行業協會協同創新實踐平臺建設要與學科專業建設、課程建設相匹配，防止分散配置、重復建設。行業協會協同創新實踐平臺的建設要緊密結合專業特點，努力把實踐內容與作為實踐基地的單位的實際工作任務結合起來，加強合作，做到互利互惠[9]。

（2）與企業密切合作，走產學研結合的道路。

學校應該主動爭取企業參與人才培養活動，充分利用社會資源，走產學研結合的道路。如學生可以到行業協會協同創新實踐平臺進行企業實習，了解社會需求及增強自身實踐能力。企業可以直接參與培養計劃的制訂和有關教改課題研究，使專業人才的培養更符合企業的實際需要。同時，學校應該鼓勵教師與該行業生產管理第一線的工程技術人員聯合指導學生的畢業設計。通過校、企聯合指導課題，真題真做，增強課題的實際應用價值，為學生提供良好的工程環境。這有利于學校及時了解先進技術應用情況，及時了解社會需求，從而改進學校的培養內容和方式，實現工程教育認證的“基于學習產出的成果導向教育”理念，積極推進分層次畢業實習的教學模式。

5 結語

通過行業協會建立的協同創新平臺，實施分層次畢業實習教學不僅能滿足該專業學生對畢業實習不同層次的要求，而且使得行業協會企業也加入了高校學生培養的體系中，切實提高了學生的積極性，增強了學生創新實踐能力，通過專業技能培訓為畢業設計和就業打好了扎實的基礎。依托行業協會協同創新平臺分層次畢業實習從以往以教師為中心向以學生和企業中心轉變、全面實現本實習環節學習產出的成果的達成度，體現了工程教育認證的理念。