二級管理體制下地方高校實驗教學中心構建探究

方紅明，王世杰，嚴霜

（武漢科技大學化學與化工學院，湖北武漢430081）

地方高校投資體系和學校的發展定位有別于部屬高校，為本地社會經濟發展、科學技術進步、學術交流等方面作出了巨大貢獻。當前，我國高校實驗室管理主要存在三種模式，大部分高校選擇一級管理和二級管理相結合的管理模式。隨著高校人才培養質量不斷提升，高校實驗室硬件設施建設得到了極大改善，但部分高校實驗室管理理念與方法仍較為落后，實驗室設備資源配置與利用效率有待提升。

一、高校實驗室不同管理體制對比

從表1可知，一級管理模式能有效控制管理成本、提升資源配置效率，適用于在全校范圍內推廣的基礎實驗課，例如：本科基礎化學、計算機、物理實驗等課程。一級管理模式能更好地協調學校內部各單位的實驗室建設人才與物質資源，促進各二級、三級單位協調、合作發展。

表1 實驗室不同級別管理模式對比

二、基于二級管理體制下地方高校實驗教學中心構建路徑

（一）人才隊伍建設

1.構建專業的實驗教學中心人才隊伍。一方面，各二級管理單位都應重視對現有實驗教師團隊的繼續教育與培養，組織在職教師定期開展實驗教育與管理技術培訓，讓實驗技術人員更好地掌握實驗教育技術和管理經驗；另一方面，實驗室要嚴把進人關，學校和各二級單位還應積極引進高層次實驗技術人才，引領實驗隊伍，在儀器設備研發、專利申請、項目申報、成果報獎等方面會有顯著的推動作用。此外，地方高校應定期開展實驗技術人員交流，鼓勵本校實驗技術人員外出交流或出國訪學，定期更新實驗教育理念和專業知識儲備。

2.建立完善的績效激勵機制，提升實驗教師工作積極性。一方面，二級單位應及時完善實驗技術人員管理與考核制度，將實驗技術人員年終考核和職稱評定與實驗教學中心建設成果掛鉤，包括新設備研發、大型儀器功能二次開發、專利技術轉讓、教學成果獎、實驗內容改革等，目的是鼓勵實驗技術人員積極參與實驗室建設。還可將實驗技術人員定期培訓學習作為實驗技術人員的基礎工作內容，保證實驗教學中心人才隊伍的活力與創新性。另一方面，二級單位也需制定激勵政策，鼓勵教師參與實驗教學中心建設與運行工作。例如，將教師指導學生開展開放實驗與創新實驗等工作量計入年底工作總量，將相關成果記入教師職稱評定材料，聘期考核時要彰顯教學成果的重要地位。

3.制定職業規劃，增強歸屬感。實驗室建設與管理考驗的是實驗技術人員的綜合能力，學歷提升不是職業規劃的唯一途徑，建立一支專業理論扎實、技術技能精湛的“雙師型”實驗技術隊伍更有必要，如注冊消防工程師、注冊安全工程師、注冊環保工程師、環境影響評價工程師、安全評價師、建造師等。高校能培養出高級學者、院士，但綜合能力強的實驗技術人員則鳳毛麟角，特別是遇到涉化類實驗室總體規劃、基建、通風空調系統、實驗室三廢處置、安全建設、舊樓改造等工程項目時，信息不對稱導致項目多次重復建設。

（二）儀器功能開發與設備管理

1.定期開展大型儀器使用培訓。一方面，新采購的各類大型儀器必須組織實驗技術人員系統地學習培訓，確保其能熟練使用并掌握基本的儀器保養技巧，要對大型儀器管理實現責任到人，每臺儀器應制定專人負責使用、維護和管理；另一方面，部分用于科研的大型儀器也需要組織研究生定期開展使用培訓，讓更多學生掌握規范使用儀器的方法，使儀器更好地為科研服務，降低儀器非正常使用造成的損耗。

2.儀器自主研發。部分地方高校實驗教育資源不足、儀器設備經費投入跟不上教學科研發展需要，綜合實驗課程建設困難，自主研發儀器設備是對有限資源的有益補充。自主研發設備包括：非標儀器設備或帶有一定的專業性和機密性的儀器設備；市場價格昂貴，通過自制能節約大量購置經費的儀器設備；具有推廣價值，可產生經濟效益的儀器設備。這些儀器設備緊密結合實驗教學和科研工作實際，以解決實驗教學和科學研究中儀器設備的實際問題為主；具有特色和創新，具有先進性和新穎性；自制實驗儀器設備的立項應優先考慮基礎實驗教學需要。自主研發實驗儀器不僅能節省辦學經費，也能盡可能使儀器功能開發更符合本校學科建設的需求，還能為建設實驗教學中心積累資源和經驗。

3.大型儀器功能二次開發。在二級管理體制下，實驗教學中必須配套建立學科特色大型儀器分析測試平臺，安排專業實驗技術人員負責儀器設備的操作與維護，研制改造實驗儀器設備、軟件操作系統或開發大型儀器設備功能，解決關鍵問題，滿足需求。如最常見的紅外光譜儀（IR）、在線質譜儀（MS）、熱重分析儀（TG）、差示掃描量熱儀（DSC），成立實驗中心前，為保障各系或教研室權益，這些大型儀器設備分散在各基層，各部門沒有專人協調，也無法實現大型儀器功能二次開發。大型儀器平臺成立后，實現了分析測試設備資源開放共享，更好地將科研成果反哺于教學。以上大型儀器TG-DSC-IR-MS 可以進行選擇性聯用，該系統可實時監測樣品的重量在特定氣氛和程序控溫條件下的反應變化情況，并對其在受熱過程中所產生的溢出組分進行成分分析和動態定量分析，用于研究物化性質與溫度的關系、反應動力學及機理探討、氣-固反應以及實現物質在特定條件下反應溢出產物實時在線定性定量分析等，深度開發并實現二次功能。

（三）大學生創新實驗與開放實驗

1.結合學生個體發展需求，開設開放實驗。開設開放實驗是開展大學生創新性實驗的重要背景，同時，開放實驗的開展也能更好地幫助學生了解學科發展現狀與應用前景，為未來選擇自身發展方向奠定基礎。結合部分同學讀研、創新發展等方面的學習需求，實驗教學中心可以和各學科備課組合作，設立開放實驗室，在確保安全、確保有教師現場指導的前提下開展開放實驗，鼓勵學生選擇自己喜歡的項目和課題進行研究［1-2］。

2.鼓勵實驗教師不斷更新實驗教學內容，突出人才培養創新性。受諸多因素影響，部分高校實驗教學創新成效一般。二級管理模式下，高校實驗教學中心應遵循學生個人發展規律和發展需求，組織參與實驗教學的全體教師充分利用本校現有的科研設施，積極開展本科生基礎實驗教學創新，降低實驗課程中驗證性實驗的比例，增設探究性實驗和創新性實驗，讓學生在實驗課上掌握實驗操作技能和基本科研技能［3-5］。

3.以科研項目為依托，融入實驗教學。鑒于部分地方高校本科生實驗教學以基礎驗證型實驗為主，缺乏對學生創新精神、探究能力等方面的專業訓練。因此，高校應鼓勵授課教師以科研項目為依托，將科研實驗經過優化創新，用于本科綜合實驗教學使用，鍛煉學生基礎實驗操作技能、培養學生科學研究素養、助力教師開展科研工作、增強師生在實驗教學過程中的獲得感。

三、結語

綜上，二級管理制度可以從制度層面支持實驗教學中心建設，從資源配置、人才隊伍建設、學科建設等方面提升高校人才培養質量，培養出更多符合學生個體發展需求、符合本地發展需要的應用型、創新性人才。