課程游戲化背景下幼兒園游戲的融合探究

摘 要：游戲對幼兒園既是必要的教學活動，又是幼兒成長中不可或缺的一環。當下不斷出現各種新奇的游戲，課程游戲化也不斷得到發展。所以對幼兒園來說，有益的游戲能夠促進幼兒園的發展、兒童的成長甚至教育體制的改革。威爾伯施拉姆曾經就相關問題提出了一種循環模式，對游戲中的互動性和平等性有了更好的詮釋，這也就推進了教師、家長和兒童主體的互動，推進了社會資源在互動游戲中的融入。基于此，針對三種循環模式進行論述，以此思考課程游戲化背景下的幼兒園游戲融合。

關鍵詞：課程游戲化;幼兒園游戲;融合策略

一、在全循環下的游戲融合

作為區域游戲之間的互動融合循環，全循環使各個區域處于相互溝通的狀態。兒童通過自身對區域的選擇，并將其關聯并隨時更換區域。關聯之下的區域更趨同于一座城市，層次分明，逐層遞進。在材料的循環利用和區域的關聯之間的模式主要以全循環形式展現出來。例如，在榴梿成熟的季節里，將其放進房間的各個區域，利用身體的各種感官認識榴梿，了解榴梿的生長過程與食用方法，以及對榴梿進行繪畫創作。在藝術加工的過程中，可以巧妙運用繪畫與音樂編旋律、講故事以及培育游戲等。使材料在班級里形成循環，既達成材料的運用又能夠使科學的認知方式運用在課程培養中。

除了如上兩部分之外，全循環還能夠實現游戲在全園中的流動。決定每周或每月具體的一天來進行共享。幼兒可以在規定的時間內贈送自己的作品，并且可以加入其他班級的活動中，進而實現孩子之間的交流。對于如何實現區域融合，關鍵還是根據區域本身的性質進行融合，以此進行不同性質的區域的可操作性聯動。

二、微循環促進交流演進

為了實現幼兒之間的內部交流，除了全循環還需要嘗試微循環。主要目的是通過預留主動思考的時間和空間，全方位架構對話的方式，以便實現兒童對游戲的主動性。微循環的目標是為幼兒創造一個自我導向的思維空間，這里介紹的是出現在家庭日記里的微型模式，主要是在耳邊通過同伴之間結合進行游戲的交換。耳語主要容納至少三個人在每個地區和每個活動，并鼓勵不同的兒童相互交流，在實時游戲中可以與你的朋友分享關于游戲的想法。通過提供了一張以孩子之間記憶為主的CD刻錄盤，有助于分享孩子記憶伴侶的記憶。這不僅是兒童游戲的動態記錄，在與語言圈交談時還是建立在家庭基礎上的交流模式。這些模式能夠使幼兒對制作內容感興趣，并關注每個人的想法。

三、構建多向對話通道

對于游戲發展的末循環狀態下，強調對游戲的評價，建立多方面的評價方法，突破課堂的界限，通過幼兒之間的互動、家庭之間的互動、兒童與教師之間的互動，幼兒有了更多的機會，參與到不同群體的活動中來。在改變了自身的定位后，對幼兒本身的社會性和人格的健康和諧發展具有重要的意義。作為下一個新游戲的開始，不應停止學習，而應讓每一個游戲的評估更加具有深度。

在構建區的展板介紹中，印象樹記錄了老師通過觀察記錄發現了三次不同的構建狀態：（1）第一次：通過平鋪的方式進行呈現;（2）第二次：進行雙向的合作，讓孩子們互相幫忙進行縱向的壘高;（3）第三次：孩子們根據自己的生活經歷學會協商與合作。老師通過總結孩子的行為，歸納出三次搭建的益處，即在實踐中展現了孩子的深入探索過程，這對構建多方面對話、制作印象樹并構建孩子之間的溝通記憶具有重要的幫助。所以，如果想建立一個多方面的對話，可以通過創建一個基于面板的圖像樹來組織兒童的圖片和照片體驗，重點是兒童的規劃、攝影和采訪。以粉紅愛心的照片形式向家長、師生介紹了游戲的全過程。這個簡單的循環策略可以在一個活動或一個步驟之后，與每個孩子分享活動經驗。語言小組的游戲活動中，語言區表演的孩子在活動開始前可以制定節目委員會的評審標準，并進行評語的保留，而評語的內容是自愿評估每個階段的比賽效果和活動，這樣就可以對下一場比賽做出提議。這個循環對孩子們來說是一個很好的合作、探索和快樂表達的技能鍛煉。

四、深化實現游戲本質

在全循環、微循環和末循環這三種創新的循環模式，實踐運用融合圈、游戲場、往來箋、耳語系、印象樹、經驗流六個基本策略，孩子們學會自主選擇，學會協商、分工與合作，在游戲中獲得快樂，學會交朋友，學會禮貌待人、遵守規則等良好的行為，充分地體現以兒童為本，實現游戲的本真。

五、結語

對于教師來講，游戲的融合研究為教育模式打開了無限可能，也為游戲本身帶來了新的發展潛力。通過對游戲的總結和思考，教師能夠得到反思并加以總結，了解不同孩子本身存在不一樣的天賦，這也就導致了不同孩子需要不同的教育方式，不同的孩子要對不同的游戲活動加以適應。所以在培育的過程中，要把立足點放在孩子本身的差異化條件下，選擇和適合比規范化更為重要，打造差異化教育，提升教育本身的效果是游戲融合的重要結果。孩子通過的自覺性選擇與自身的好奇心導向，為其自身帶來更合適的成長方式才是重中之重。而教師本身對孩子選擇的篤定與相信，是一種支持，更是一種責任。

參考文獻：

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[2]朱莉·布拉德.0～8歲兒童學習環境創設[M].南京：南京師范大學出版社，2014.

作者簡介：王晨露（1992—），女，江蘇蘇州人，本科，小教二級教師，研究方向：幼教。