以繪本為“餌”，提創造之“魚”桿

王頔怡

摘 要：繪本，是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，表達特定情感和主題的讀本，通過圖畫和文字兩種媒介互動來說故事的一門藝術。幼兒通過感受與欣賞繪本，可以拉近與美術之間的距離，激發藝術創作的熱情，發揮創造力。通過繪本中、繪本末、繪本后三大環節，并運用肢體演繹、設問提疑、高調渲染等支架，在大班幼兒美術教學活動中進行嘗試，讓幼兒在欣賞美、感受美的同時表現美、創造美，提升他們的藝術表現能力以及藝術審美情趣。

關鍵詞：繪本;大班幼兒;藝術創作

繪本可以給幼兒帶來豐富的美術體驗與生活經驗，不同的繪本具有不同的特色。我們決定從借助繪本的創作切入點出發，來激發幼兒的繪畫興趣。同時以多種策略作為輔助，來支持幼兒的創作，全面發展幼兒的想象力與創造力。

一、挖“餌”——多通道尋藝術聯想

1.繪本中——情境改編

情境是指具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動、具體的場景。情境改編指的是選取繪本中的主體或者場景的一方面來進行變化。我們截取繪本中具有價值的一幅或幾幅畫面并放大。根據繪本的不同內容可以嘗試以下三種變化。

（1）變物

有的繪本以同一物體為主題，于是我們就圍繞這個物體進行想象。如在大班美術活動“米莉的帽子變變變”中，米莉千奇百怪的帽子吸引了孩子們，于是我定格了不同的帽子的畫面?；顒又校@些畫面開闊了孩子的思維，激發了他們的想象，都迫不及待地想要去操作與表現。他們在創作表現時讓我們看到了許多驚喜，蛋糕帽、鮮花帽、輪船帽、小雞帽……這些都充滿孩子的創意，讓我感受到了他們變物創作的奇思妙想。

（2）變形

有的繪本創造具有特色，是利用生活中常見的事物來進行創作。如繪本《動物園》，作者運用手掌來進行創作，我截取了幾張具有特色的畫面進行定格放大，和幼兒一起進行欣賞。孩子們在欣賞中感受手掌印畫的創意與有趣，創作出了各種各樣不同場景的動物，跳舞的孔雀、賽跑的長頸鹿、唱歌的天鵝……在創作中感受到了變形的樂趣。

（3）變景

有的繪本是圍繞同一主角發生了許多有趣的事情。每個孩子都有自己的奇思妙想，除了繪本中的事情，還可能會發生許多其他有趣的事情。如在大班美術活動“螞蟻和西瓜”中，一群螞蟻和一塊大西瓜發生了有趣的事情，螞蟻想把好吃的西瓜帶回家……將畫面定格于此，幼兒有許多想法想要告訴大家，說出了許多不一樣的場景。在活動中，幼兒能具體說出自己想要表達的畫面，相信接下來的創作難不倒他們。

2.繪本末——故事續編

吸引孩子的除了繪本中生動有趣的畫面，還有曲折動人的故事情節，一組組連續的畫面和結局留白的畫面給幼兒預留了豐富想象結尾的空間。我們運用藏尾留白，將繪本末尾處故事的結尾刪去，利用隱藏結尾留白畫面，為幼兒提供了一個個更為開闊的空間來想象與創作。

（1）依人物線索續編

有些繪本是以人物的發展線索為導向的，人物的推動讓繪本更加精彩。讓幼兒抓住這一線索進行續編，可以發展幼兒的自主想象與創作能力。如結合母親節開展的大班美術活動“我媽媽”，繪本中不同的媽媽形象引得孩子們笑聲連連，產生了許多共鳴。在笑聲中，孩子們展開了豐富的聯想，調動了他們的積極性，使他們有東西可畫，他們十分投入自己的創作。

（2）依情節線索續編

有些繪本情節性較強，教師可以借助情節線索鼓勵幼兒大膽地根據情節的連貫性進行自我創作，讓幼兒創造出帶有自我個性的形象與情節。如宮西達也的恐龍系列繪本，畫面極具視覺沖擊力，深受孩子的喜歡。在大班美術活動“你真好”中，引導幼兒以繪本中的霸王龍為主角進行大膽想象，續編故事的結局。幼兒在畫紙上畫出許多充滿創意的自編結局，釋放出了與眾不同的想象，有的孩子意猶未盡，還用到了四宮格，讓故事的畫面更具連貫性。

（3）依情感線索續編

有些繪本情感濃郁，以情感線貫穿始終。幼兒與繪本產生了心靈上的碰撞與交流，能激發自我創作的欲望。如繪本《猜猜我有多愛你》，以愛貫穿全書。在欣賞完之后，孩子們紛紛表示特別感動，想到了自己和父母之間的故事，借此開展了大班美術活動“猜猜我有多愛你”，前期有了心靈上的碰撞，孩子們創作的欲望十分強烈，最后呈現的作品也充滿了濃濃的愛。

3.繪本后——主題創編

每一本繪本都有自己的主題思想和人文氣息。主題創編是指圍繞繪本的主題而展開的創作。

（1）主題再生創編

欣賞繪本之后，幼兒的內心有許多東西想要表達出來，他們能根據繪本所傳達的主題思想來進行自己獨一無二的創作，進而形成大膽想象的創作理念。

如在大班依據繪本《白國王和黑國王》的主題白國王和黑國王發生的一系列奇妙的事情，展開了大膽的想象創編。孩子們用不同的材料讓黑白王國變成了七彩的，并借助大膽想象添畫，讓黑白王國更加豐富和有趣。

（2）聯系生活創編

當選擇的繪本故事來自生活又融入生活，幼兒會對其產生極大的興趣，能自主地與繪本進行互動，并展開大膽的想象。

如大班美術活動“國王生病了”中，前期有了一定的繪本記憶，再聯系自己的生活實際來為國王制訂相應的運動計劃表，這樣結合生活實際的創作慢慢打開了幼兒的創作思緒。

二、拋“餌”——多支架助個性創作

為了讓幼兒在創作過程中有東西可畫，把自己所想的都畫下來，我們采取了以下策略來助推幼兒的創作。

1.肢體演繹

（1）手勢

借助手的動作，利用手勢、手影為幼兒提供創作支持，豐富幼兒的想象與創作想法。如在大班美術活動“動物園”中，在第二環節，提問幼兒：你想在動物園變出其他的什么動物？用手可以怎么來表示？先請幼兒說一說，再讓幼兒用手來比一比、做一做。從說到做，利用手部動作來為幼兒的創作提供基礎。

（2）游戲

讓幼兒全身心投入游戲中來，激發幼兒的創作興趣。如在大班美術活動“錢塘江大沖浪”中，幼兒穿上鞋套，蘸上顏料，隨著音樂在海上玩踏浪的游戲。幼兒在游戲中不知不覺地就拓印了許多不同顏色的腳印，它們融合在一起，自然而然地就形成了一片錢塘江。

（3）表演

在創作之前，請幼兒動起來，用自己的肢體來演一演主角的不同動態。如在繪本《花格子大象艾瑪》中，作為故事的主角艾瑪，發生了許多有趣的事情，讓我們感受到一頭可愛的彩色小象。請幼兒來演一演小象的不同動態，可以為幼兒創作小象不一樣的動態提供經驗支持。

（4）表情

請幼兒學一學故事中人物的表情，想一想人物可能會出現什么表情，為什么會這樣，為后續創作奠定基礎。如在大班美術活動“我爸爸”中，請幼兒學學爸爸的各種表情，在動一動、說一說中激發他們的創作靈感。

2.設問提惑

（1）師問

教師運用設置問題、提出困惑來挖掘幼兒的內心想法和獨特見解，或以代入角色提問的形式來引導幼兒進一步感受人物的情感，激發幼兒的自主創作力。如在大班美術活動“怪獸星球”中，教師通過提問“這塊皮能變出怎么樣的小怪獸”“誰能變出不一樣的小怪獸”來激發幼兒變出小怪獸的興趣，并拓展他們的經驗，支持他們下一步的創作。

（2）幼問

請幼兒扮演繪本中的角色，將自己想知道的問問其他幼兒，請其他幼兒來幫忙解決問題。如在大班美術活動“螞蟻和西瓜”中，請幼兒扮演小螞蟻來提問：“該如何搬運這塊西瓜呢？”與同伴之間進行互動，能更好地激發幼兒的創作動力。

3.高調渲染

（1）以言激情

教師用適宜的語言、語氣來進行刺激，讓幼兒感受到身臨其境般的現場，更好地表達自己的情感和體驗。針對不同主題的繪本可以用不同的語氣來進行刺激，如在大班美術活動“猜猜我有多愛你”中，教師可采用輕柔的聲音來提問，讓幼兒感受那份濃濃的愛。而在大班美術活動“錢塘江大沖浪”中，教師則可采用激昂的聲音與幼兒互動，讓幼兒投入到活動中來，創作動感沖浪小人物。

（2）以樂激趣

采用不同類型的音樂來烘托繪本中所要表達的情感，讓幼兒更好地與它產生共鳴，打開幼兒想象創作的空間。如在大班美術活動“猜猜我有多愛你”中，在幼兒創作時，我們播放了舒緩、輕柔的音樂，在音樂的烘托下，幼兒產生對“愛”的情感共鳴，幼兒的創作興趣在音樂的渲染下達到了高潮，更好地進行了創作，體驗了美術活動的樂趣。

三、提“桿”——多維度展創造之美

以繪本為“餌”的教學活動，不僅使孩子的想象力與創造力有所提高，還逐步養成了其積極主動、認真專注的學習品質。

1.激發幼兒的美術創作興趣，讓幼兒體驗創作的快樂

在研究過程中，我們選擇繪本時從孩子的興趣著手，繪本的主題豐富、題材廣泛，包括大自然、友情、親情、生活等方方面面，有了興趣，幼兒就會主動地參與到創作中來，在創作的過程中興趣十足。

2.發展幼兒的想象與創造力，促進幼兒帶著思考進行創作

在研究過程中，繪本與美術教學融為一體，讓幼兒在創作前、中、后都能有所思考。這不僅充分展現了繪本的價值，而且為幼兒發揮創造力做好了鋪墊，讓幼兒在創作過程中能主動去思考、去繪畫，讓創作的過程變成一次探索、發現的過程。

各種各樣的繪本給幼兒打開了一扇窗戶，開啟了一個奇妙的世界。將繪本融入美術教學活動中，可讓動態的生成過程變得更加豐富多彩。

參考文獻：

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