以專業需求為導向的無機化學課程教學改革研究

孫鳳琴　呂和榮

[摘 要]鑒于無機化學課程對后續課程學習的重要性，該研究以專業需求為導向，從處理好現代教學手段與傳統教學手段的關系、處理好課堂教學內容與學生認知結構不相匹配的矛盾、處理好學時少與教學內容多的矛盾、處理好個體與群體的關系以及處理好線上教學與線下教學的關系這五個方面入手進行研究，為提高高職無機化學課程教學質量提供參考。

[關鍵詞]專業需求;無機化學;教學改革

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）08-0016-03

無機化學既是高職化學教育、制藥及相關專業的必修專業基礎課，又是和中學化學教學內容關系最為密切的課程。它包含化學熱力學和動力學、四大平衡、原子結構和分子結構、配合物等知識，是連接中學化學和大學化學的橋梁和紐帶，同時為后續專業課程的學習提供必要的化學基礎知識儲備[1]，是化學教育及相關專業人才的整體知識結構與能力結構的重要組成部分，具有承上啟下的作用，是為高職化學教育及相關專業學習奠定必要基礎的剛需課程。但由于無機化學是學生進入高職的第一門專業課，學生還沒有完全能夠實現從高中的慢節奏向大學的快節奏轉變，不能完全適應大學課堂信息量大這種改變，其學習方式也沒有從高中的模式中轉變過來，因此他們在學習過程中會遇到這樣或那樣的困惑和問題，甚至部分學生還會產生厭學現象。如何從專業需求導向出發，提高無機化學課程教學質量是目前高職化學教育及相關專業亟待解決的關鍵問題，這對轉變學生的學習方式和學習態度，使學生盡快適應大學的學習生活，完成從中學到大學的過渡任務[2]，培養學生的學習能力、科學思維和創新精神起著至關重要的作用，同時也是提高學生專業興趣的途徑。可以說，學生通過無機化學課程的學習，不但可以提高對無機化學問題進行理論分析和計算的能力，也可以使科學思維能力得到良好訓練和培養，更為學習后續課程及從事專業實踐打下必要的基礎。為了提高無機化學課程教學質量，本研究以專業需求為導向，從以下五個方面開展這門課程的教學改革。

一、處理好現代教學手段與傳統教學手段的關系

隨著信息技術的不斷發展，多媒體輔助教學技術作為一種現代教學模式和手段已被廣泛應用于無機化學課堂教學中。它可以圖像、動畫等方式將無機化學中的微觀、抽象的內容形象化，具有強烈的視覺沖擊力，易于激發學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，克服傳統課堂教學節奏慢、知識信息量少、課堂氣氛沉悶的弊端，對無機化學重點和難點問題的解決有一定輔助作用，同時能有效優化教學過程并提高課堂教學質量和效率。但是多媒體技術應用于無機化學課程教學也存在著一些問題。從學生角度來看，課堂節奏過快，信息量過大，學生識記和理解知識時間不足[3]，師生之間缺乏必要的交流與溝通，會使學生處于被動接受知識的地位，缺乏自我感悟、自主探究的學習過程。從教師的角度來看，過度依賴多媒體，會使靈活多樣的教法和教學手段被單一固定的課件流程所代替[4]，課堂教學由“滿堂灌”變成“電子灌”，使學生跟不上教師的思路，對教學效果產生不利的影響。因此在無機化學課堂教學中，我們要以專業需求為導向，根據教學內容的不同，揚長避短，靈活處理好現代教學手段與傳統教學手段的關系，將二者有機結合起來[5]，使二者優勢互補。例如：我們在講授分子結構中的雜化軌道理論時，可利用三維動畫將sp3、sp2和sp雜化過程形象地表現出來，使學生直觀形象地了解到雜化軌道的形狀、類型、實質以及分子形成的空間結構，這樣有利于加深學生對雜化軌道相關理論知識的理解和掌握，并可通過雜化軌道理論分析解釋分子結構，增強學生的空間想象能力，引導學生掌握認識事物的科學方法。而講授弱酸和弱堿水溶液酸度的計算公式推導過程，則最好采用傳統教學手段，在黑板上將師生共同討論得出結論的過程記錄下來，以便于學生思考、識記和理解掌握。這樣既在教學過程發揮了多媒體教學信息量大、形象、直觀和具體的優勢，同時也保留了傳統教學手段的合理內核。

二、處理好課堂教學內容與學生認知結構不相匹配的矛盾

簡單來說，認知結構就是學生頭腦中的知識結構。從廣義上說，認知結構是學生已有觀念的全部內容及其組織;從狹義上說，它是學生在某一學科的特殊知識領域內的觀念的全部內容及其組織[6]。隨著大學由精英教育向大眾教育的轉變，職業院校受其社會影響力、辦學條件、學歷層次等諸多因素的限制，其生源學習成績偏低，有的學生學習興趣不高，學習方法不科學，學習能力較差，尤其是我省高職院校化學類專業的生源還受到高中教育結構改革的影響，其中不少是文科生、物生學生，其化學專業基礎相對比較薄弱而且參差不齊。因此無機化學課程不可避免地出現了課堂教學內容與學生認知結構不相匹配的矛盾。教師在無機化學教學內容的選用上既要符合專業培養目標的要求，也要符合當前學生的實際;既要充分考慮與現行高中化學教材的銜接，又要力求深入淺出，坡度不宜太大。例如：我們在講授配位化合物化學鍵理論中的中心離子的價層軌道雜化類型知識時，需要在學生掌握了一些常見的過渡元素原子核外電子排布的基礎上才能進行教學，但是大部分學生尚不具備這方面的相關知識，所以教和學往往會產生一些矛盾。因此我們教師在備課時要充分考慮知識的連續性和關聯度，喚醒學生原有認知結構中的有關知識[7]，同時課后有意識地將下節課要講授的無機化學知識所涉及的相關高中化學知識，通過互聯網移動平臺傳遞給學生，鼓勵學生彌補自己高中化學知識的不足，并對所學內容進行預習和初步思考，從而使課堂教學內容能與學生已有的認知結構相匹配，進而調動學生的學習積極性，增強學生的求知欲。另外，教師在教學過程中也應多從學生的思維角度、思維習慣和思維方法去考慮問題和分析問題，力求做到課堂上教師的教和學生的學思維同步、和諧并進，激發學生學習的內在動力。

三、處理好學時少與教學內容多的矛盾

隨著職業教育改革的不斷深入，公共基礎課和實踐課學時的大幅度增加，高職化學教育及相關專業的無機化學課學時逐漸減少，但是學時少并不意味著要簡單地縮減教學內容，也不意味著對專業課程的教學要求降低了，畢竟無機化學是化學類專業的基礎課程，對后續專業課的學習起著重要的輔助作用，需要學生掌握一定廣度和深度的相關知識。要解決無機化學教學內容多與學時不足的矛盾，必須以專業需求為導向，在教學內容、教學方法和教學手段等方面下力氣做文章，這就對教師提出了更高層次的要求。經過幾年來對高職無機化學課程教學改革的實踐研究，我們認為解決這一問題的關鍵是提高課堂教學效率。其具體應對策略主要有以下幾種：一是熟悉教材和相關專業論著，重構教學內容，刪除與高中化學重復的內容，對接專業需求，精講精練。二是吃透教學大綱，抓住關鍵，充分利用學生已有知識，加強知識點間的聯系，合理選擇教學策略和教學方法。三是轉變學生的學習方式，加強對學生學法的指導和思維能力自學能力的培養，讓學生會學、會聽、會復習、會總結，有效強化學生在教學過程中的主體地位[8]。四是采用課堂學習與課外學習相結合以及線上學習和線下學習相結合的教學模式，借助中國大學慕課、智慧樹和超星學習通等移動教學平臺將網絡上的優秀教學視頻、多媒體課件、針對某一知識點自制的微視頻、在線練習、在線測試、前沿知識和研究熱點等分享給學生，使學生能主動地利用課外時間進行無機化學的課前預習和課后消化吸收，提高無機化學教學的質量和效率，拓寬學生的知識面和知識視野。五是將無機化學的課程理論教學與實驗教學有機結合起來，盡可能通過實驗和實訓課程把某些理論傳授給學生，這樣既有利于解決學時少和教學內容多的矛盾，又起到理論和實踐相結合的作用。例如：在講授元素、化合物的性質這個內容時，我們采用了理實一體化的教學模式，利用常見元素和化合物的典型反應，有意識地將理論學習與實驗操作融為一體，讓學生邊學邊做。這樣不但可以驗證元素和化合物性質，也可以鞏固和加深學生對基本知識的理解和掌握，同時還可以有效減少理論課與實驗課之間的內容重復現象，增強學生學習的積極性和主動性，提高學生的實操能力，為學生勝任未來工作奠定堅實的基礎。

四、處理好個體與群體的關系

學生在學習中的個體差異主要表現在三個方面即智力因素的差異、人格因素的差異和化學知識儲備的差異，這些差異在無機化學教學中必然會導致個體與群體矛盾的出現。我們的教學要面向全體學生，讓每個學生掌握一定的無機化學基本理論、基本概念和基本反應。這就要求教師在教學中要以專業需求為導向，根據學生的個性特征與知識基礎進行因材施教，培優補差，合理兼顧個體與群體的關系;既要保證大多數學生即群體的發展，又要重視學生的差異性及個性化需求，關注每個學生個體的發展。其具體處理辦法主要有以下幾種：一是采用分層教學、分類指導的教學模式，在教學中，從好、中、差各類學生的實際出發，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學和輔導[9]，學優生“學”重于“教”，學困生“教”重于“學”，促進學生個體的發展。同時在課堂教學過程中采用獨立學習與小組學習相結合的策略，為每個學生提供公平的合作機會，將合作與競爭作為推動學生學習、認知發展的重要動力，激勵學生發揮出自己的最高水平，鼓勵他們將其所學、所思、所獲與同學分享，形成一種勤于思考、互助共進、暢所欲言的學習氛圍，并通過學生個體間的相互交流提高其群體的學習水平和學習能力，再通過群體效應使每個學生在原有知識的基礎上得到最大可能的發展，真正提高每個學生的學習成績。二是對于學習難度較大的知識，我們可以在課堂教學過程中設置不同梯度的問題進行提問，再借助個別學生相關的錯誤觀點或學習缺陷，創設一個糾錯、交流的氛圍，引導全體學生進行討論，找到錯誤產生的原因，來激發群體的潛能，同時利用群體的力量來激發個體的潛能。教師在教學過程中只有正確處理好個體與群體的關系，使個體和群體和諧發展，才有可能更好地提高無機化學課程教學的質量與效率。

五、處理好線上教學與線下教學的關系

隨著大數據、互聯網等高新技術的不斷發展和廣泛應用，課堂教學的理念和手段發生了天翻地覆的變化，僅靠線下教學已經遠遠不能滿足學生對無機化學專業知識的學習需求，因此我們將線上教學與線下教學相結合的混合式教學模式引入無機化學課堂教學中。但是如何處理好線上教學與線下教學的關系，使其相輔相成，卻是我們教育者亟待解決的問題，因此我們對線上教學與線下教學的關系進行了相關研究。針對高職學生生源復雜、學習基礎參差不齊的現狀，我們在教學中以線下教學為主、線上教學為輔，利用線上教學的時間和空間優勢，來彌補線下教學內容多課時少和不能全方位滿足不同層次學生學習需求的缺陷，充分發揮信息技術的優勢，使線上教學與線下教學有機結合起來[10]，提高教學質量。例如：我們可利用超星學習通建設無機化學網課，為學生提供線上學習資源和平臺，網課內容涵蓋高中知識銜接要點、教學課件、教學視頻、單元作業、單元測試等，也可將與所授新知識相關的高中知識做個微視頻放到網課上，讓學習基礎差的學生進行線上學習，為他們順利完成新知識的學習做好必要的鋪墊，保障他們預習有內容、學習有資料、復習有抓手。同時教師也能通過學習通督促學生學習，掌握學生學習和作業完成情況，并根據學生的實際學習情況合理整合線下授課的內容，及時調整教學的重難點，做到授課有針對性和實效性。這樣既可有效幫助學生解決學習中出現的疑難問題和困惑，又可有效利用課堂時間;既可發揮教師的主導作用，又可體現學生的主體作用。課后再通過QQ群、微信群和學習通等媒介進行課堂知識的鞏固和拓展，使學生能及時鞏固和加強新知識的學習，同時通過各種線上和線下活動實現與學生多方位的交流和溝通，解答他們在學習中出現的問題，考查學生學習的情況，切實有效地提高無機化學課程教學質量，從而達到更好的教學效果。

總之，在大學普遍擴招、學生學習基礎參差不齊的情況下，如何才能更有效地講授和學好專業基礎課程，為后續課程的學習奠定堅實的基礎，提高無機化學教育教學質量，對相關專業的教師和學生來說是一項長期而艱巨的任務。教師以專業需求為導向，處理好教學過程出現的各種矛盾和問題，充分發揮現代教學手段與傳統教學手段的優勢，充分發展學生的個性，不斷激發學生學習的興趣，因材施教，使學生的認知結構和專業知識實現有機整合，有助于提高高職無機化學課程教學的質量和效率，適應新教育形勢的需要，培養出合格的專業人才。

[ 參 考 文 獻 ]

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[2] 陳容，江平.《無機化學》課程教學初探[J].廣東化工，2012（5）：238.

[3] 李文生，李昊環.談高職院校無機化學課堂教學中的多媒體教學與傳統板書關系[J].內蒙古石油化工，2013（4）：87-88.

[4] 代靜亞，童素霞.多媒體與傳統教學手段的比較研究[J].運城學院學報，2009（5）：104-105.

[5] 路麗英，方春英.工科無機化學教學改革的實踐與思考[J].大學化學，2009（5）：10-13.

[6] 郭道勝.構建高效思維課堂基本策略探究[J].基礎教育參考，2015（8）：33-36.

[7] 鄒長英，徐變珍.無機化學課堂教學中高效率教學行為的探討[J].山西職工醫學院學報，2012（4）：71-72.

[8] 邊清泉，李輝容，劉曉燕，等.無機化學教學過程中體現學生主體地位的對策與方法[J].綿陽師范學院學報，2011（11）：147-150.

[9] 林麗娟.高職英語分層教學存在的問題及對策[J].讀書文摘，2016（6）：50-51.

[10] 王金旭，朱正偉，李茂國.混合式教學模式：內涵、意義與實施要求[J].高等建筑教育，2018（4）：7-12.

[責任編輯：龐丹丹]