聚焦大概念與核心任務(wù)的單元教學(xué)設(shè)計
——以人教版初中物理“質(zhì)量與密度”單元為例

吳弟斌，屈德偉

(重慶巫溪城廂中學(xué)，重慶 405800)

1 為什么要進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計

教學(xué)中的“單元”是基于一定的目標(biāo)和主體所構(gòu)成的教材與經(jīng)驗的模塊或單位，通常分為以系統(tǒng)化的學(xué)科知識為基礎(chǔ)的“知識單元”和以主題式活動為基礎(chǔ)的“項目單元”[1]。《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將原有的三維目標(biāo)進(jìn)行整合，提煉出物理學(xué)科核心素養(yǎng)（即物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任），充分體現(xiàn)物理學(xué)科特色和育人價值，也使得基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計成為一線教師最為關(guān)注的熱點問題。而核心素養(yǎng)目標(biāo)是對學(xué)生發(fā)展的整體描述與要求，很難割裂分解到具體的課時教學(xué)中，這就使得教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，須以“單元”為單位，以使教學(xué)設(shè)計的整體性、目的性更強(qiáng)。

從現(xiàn)實情況看，一線教師往往缺乏對學(xué)科結(jié)構(gòu)的整體性把握，對學(xué)科的基本概念、定理以及學(xué)科的基本方法等的認(rèn)識深度不夠，使得課堂陷入與現(xiàn)實情境相割裂的事實性知識和技能的教學(xué)之中。知識之所以支離破碎，是因為我們將所有教學(xué)目標(biāo)等同看待且彼此割裂，沒有梳理出學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，沒有挖掘出學(xué)科的育人價值。美國教育心理學(xué)家布魯納在《教育過程》一書中指出，一門課程的教學(xué)應(yīng)反復(fù)回到學(xué)科的基本觀念，并以此為基礎(chǔ)，直至學(xué)生掌握與這些觀念相適應(yīng)的一整套體系為止[2]。大概念具有連接學(xué)科基本概念、定理以及學(xué)科基本方法的作用，通過聚焦大概念與核心任務(wù)的單元教學(xué)設(shè)計，使教學(xué)過程更趨結(jié)構(gòu)化、情境化?！?br>