醫學生學習投入與學習動機、心理資本的相關性*

王曉彥 李 禮

(蚌埠醫學院學生工作處；蚌埠醫學院精神衛生學院，蚌埠 233030)

醫學生是我國“新醫科”建設和發展的未來力量，醫學生學習效果如何，不僅影響醫學高等教育質量，而且關系到我國醫療衛生事業未來發展。學習投入是一種與學習、科研和就業相關的、持久的、積極的、完滿的情感和認知的心理狀態[1]，是影響學習效果的重要因素之一，學習投入高對學習效果有積極的正面影響，學習投入多的學生獲取的知識和成績也越好[2]。

學習動機在心理行動的內部過程中激發、引導并且始終維持著學生們學習行為[3]，是學習投入的內在驅力，有研究發現學習動機水平對學習投入程度有顯著影響[4]，學習動機高的學生學習投入也多。同時，在成長和發展過程中表現出來的積極心理狀態——心理資本[5]，是大學生學習投入的不竭動力，良好的心理韌性能幫助我們更好地應對日常工作生活中各種壓力和挫折事件[6]，心理資本好的學生能有效提高學習積極性和自我效能[7]。

本研究通過在醫學生中開展調查，了解醫學生學習投入、學習動機、心理資本的現狀和特點，分析學習投入與學習動機、心理資本之間的相關性。

1 對象和方法

1.1 對象

2018年10月-2019年3月，在蚌埠醫學院采用分層整群抽樣的方法，隨機抽取5個醫學專業1610名學生開展問卷調查，篩選后獲得有效問卷1368份，其中男生416人，女生952人。

1.2 方法

1.2.1研究工具 1)學習投入量表。Schaufel等(2002)編制了學習投入量表(Utrecht Work Engagement Scale—Student)，方來壇等[1]2008年對該量表進行了翻譯、修訂及驗證，建立了中文版學習投入量表。該量表共17個條目，包括3個維度：活力、奉獻、專注。量表采用7點評分(“0”代表“從來沒有”，“6”代表“總是”)，得分越高表明學習投入程度越高。本研究中，該量表Cronbach's a系數為0.951。

2)學習動機問卷。學習動機問卷由黃希庭等[3]編制，一共22個條目，包括6個維度：求知進取、社會取向、物質追求、害怕失敗、個人成就、小群體取向。量表采用6點評分(“1”代表“完全不同意”，“6”代表“完全同意”)，得分越高表明學習動機越強。本研究中，該量表各維度Cronbach's a系數為0.514～0.853。

3)積極心理資本問卷。積極心理資本問卷由張闊等[5]編制，一共25個條目，包括4個維度：自我效能、韌性、希望、樂觀。該量表采用7點評分(“1”代表“完全不符合”，“7”代表“完全符合”)，得分越高表明心理資本水平越高。本研究中，該量表Cronbach's a系數為0.90。

1.2.2調查方法 調查員由課題組成員及部分大學生組成，調查前對所有調查員就調查背景、調查目的、調查對象、調查技術、專業知識等進行集中培訓；集體施測，統一指導用語，調查對象需在15分鐘內完成，問卷當場收回。1610名醫學生參與了本次調查，1467名學生完成了問卷，剔除數據不完整問卷后，獲得有效問卷1368份，有效率93.25%。

1.3 統計學方法

采用SPSS 20.0統計軟件進行分析，定量資料比較采用t檢驗或F檢驗，相關性分析采用Pearson相關分析和逐步回歸分析。P<0.05作為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 學習動機和心理資本高低組醫學生學習投入情況

醫學生學習投入得分為(3.44±0.93)分，學習動機得分為(4.53±0.68)分，心理資本得分為(4.70±0.65)分。將學習動機和心理資本得分按照從高到低進行排序，得分≥P75作為高分組，得分≤P25作為低分組，得分>P25并

表1 學習動機、心理資本高低組醫學生學習投入比較

2.2 醫學生學習投入與學習動機、心理資本的相關性

醫學生學習投入及各因子與學習動機及求知進取、社會取向、個人成就、小群體取向呈正相關(P<0.05)；學習投入及各因子與心理資本及自我效能、希望、樂觀呈正相關(P<0.05)。見表2。

表2 醫學生學習投入、學習動機、心理資本相關性分析(n=1368；r)

2.3 學習動機和心理資本對學習投入影響的逐步回歸分析

以求知進取、社會取向、物質追求、害怕失敗、個人成就、小群體取向、自我效能、韌性、希望、樂觀為自變量(自變量選入標準為0.05，剔除標準為0.10)，以學習投入為因變量，結果顯示希望、求知進取、自我效能、小群體取向、物質追求、個人成就進入回歸方程；以活力為因變量，結果顯示希望、求知進取、自我效能、小群體取向、物質追求進入回歸方程；以奉獻為因變量，結果顯示希望、求知進取、自我效能、小群體取向、害怕失敗、樂觀、物質追求、個人成就、韌性進入回歸方程；以專注為因變量，結果顯示希望、求知進取、自我效能、小群體取向、物質追求、樂觀進入回歸方程。見表3。

表3 學習動機和心理資本對學習投入影響的逐步回歸分析

3 討論

目前針對醫學生學習投入的研究較少，且大多數研究是圍繞醫學生學習投入情況的調查以及學習投入與學業成就感、自我效能感、專業認同、人格特質等的關系研究。學習投入在學習動機與教學效能感之間起到部分中介作用[8]，心理資本對學習投入具有正向預測作用[9]。本研究調查分析學習投入與學習動機、心理資本之間的相關性，從新的視角研究三者之間的關系，既有助于醫學生進一步認識自我、管理自我和發展自我，也有助于豐富醫學教育教學的相關研究。

3.1 學習動機和心理資本對醫學生學習投入的影響

本研究通過對3組高、中、低學習動機水平的醫學生比較發現，高分組與中、低分組在學習投入上，以及中分組與低分組在學習投入上的差異均達到顯著水平；通過對3組高、中、低心理資本水平的醫學生比較發現，高分組與中、低分組在學習投入上，以及中分組與低分組在學習投入上的差異均達到顯著水平。由此可見，醫學生總體上呈現學習動機越強、心理資本越好則學習投入的趨勢越強，學習動機和心理資本是影響醫學生學習投入的因素。

3.2 醫學生學習投入與學習動機、心理資本的相關性分析

3.2.1學習投入與學習動機的相關性分析 學習投入及各因子與學習動機及求知進取、社會取向、個人成就、小群體取向呈正相關，這與有關研究結果[10-11]基本一致。表明醫學生學習動機越強，越能激發、引導和維持良好的學習行為，則學習投入程度越高；求知進取動機越強，即有較強的求知欲，對醫學學習充滿興趣，為了獲取更多的醫學知識，打牢專業基礎，則學習投入程度越高；社會取向動機越強，即有較強的社會責任意識和服務意識，為了將來能夠提供更專業的醫療健康服務，需要獲取更扎實、更廣泛的醫學知識，則學習投入程度越高；個人成就動機越強，即期望將來能在事業上干出一番成就，獲得更好的社會資源和家庭生活，則學習投入程度越高；小群體取向動機越強，即回報父母的養育之恩或達成親朋好友的期望，需要通過努力學習來實習內心愿望，則學習投入程度越高。因此，學習動機強的醫學生，學習的需求成為其內心最活躍、最有效的心理動力，具有較好的自我管理、自我激勵的能力，能夠始終保持良好的學習習慣和學習行為，故學習動機高中低組醫學生學習投入呈現顯著差異。

3.2.2學習投入與心理資本的相關性分析 學習投入及各因子與心理資本及自我效能、希望、樂觀呈正相關，這與有關研究結果[12]基本一致。表明醫學生心理資本越好，即擁有健康、積極的心理品質，在面對學業壓力和激勵競爭時，能夠更好更及時地調整自身心態，緩解學習疲勞，從而提升學習投入水平；自我效能越高，即面對困難的時候，相信通過自己的努力能夠攻堅克難，則學習投入水平越高；希望越大，即面對挫折不放棄、不拋棄，能夠始終充滿希望面對未來，則學習投入水平越高；性格越樂觀，即積極面對未來，相信不好的事情總會過去，則能持久保持奮斗的狀態，學習投入越高。因此，心理資本好的醫學生，自我效能感高，自信心強，更加主動積極地面對挑戰和困難，在學習更愿意付出更多的投入和努力，故心理資本高中低組醫學生學習投入呈現顯著差異。

3.3 醫學生學習動機和心理資本對學習投入影響的逐步回歸分析

希望、求知進取、自我效能、小群體取向、物質追求、個人成就進入以學習投入為因變量的回歸方程，可解釋學習投入36.2%的變異；希望的預測力最強，其解釋量為24.5%。希望、求知進取、自我效能、小群體取向、物質追求進入以活力為因變量的回歸方程，可以解釋活力27.3%的變異；希望的預測力最強，其解釋量為18.5%。希望、求知進取、自我效能、小群體取向、害怕失敗、樂觀、物質追求、個人成就、韌性進入以奉獻為因變量回歸方程，可以解釋奉獻33.9%的變異；希望的預測力最強，其解釋量為22.7%。希望、求知進取、自我效能、小群體取向、物質追求、樂觀進入以專注為因變量的回歸方程，可以解釋專注28.2%的變異；希望的預測力最強，其解釋量為18.7%。

“新醫科”建設目標能否順利實現，關鍵在人，關鍵在教師如何“教”和學生如何“學”。一方面要加強醫學高等院校雙師型師資隊伍建設，提高教師“教”的能力和質量，為醫學高等院校人才培養質量和可持續發展提供保障[13]；另一方面，還要加強醫學生教育和培養，提高醫學生“學”的投入和效果。本研究發現醫學學習投入與學習動機、心理資本有顯著相關性，希望、求知進取、自我效能、小群體取向能夠有效預測學習投入狀況，為進一步提高醫學生學習投入提供了著力點和方向。醫學高等院校和教育工作者，需進一步開展研究和實踐，不斷深化教育教學改革，教育引導醫學生不斷強化學習動機、提高心理資本，不斷提升學習投入和自我效能，培養出更多符合“新醫科”發展需要的合格人才。

利益沖突：所有作者均申明不存在利益沖突。