基于OBE理念的軍事運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)之思考

摘要：作為軍校管理類專業(yè)普遍開設(shè)的一門重要的專業(yè)背景課程，當(dāng)前軍事運(yùn)籌學(xué)大多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)中存在學(xué)員主體地位不夠突出，重理論、輕實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容不夠精準(zhǔn)，考核評價(jià)機(jī)制不夠健全，教學(xué)質(zhì)量評價(jià)對教學(xué)質(zhì)量的提升作用發(fā)揮不夠明顯的問題。將OBE理念引入軍隊(duì)院校軍事運(yùn)籌學(xué)實(shí)際教學(xué)中，能夠突出學(xué)員的主體地位，突出教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際，促使教員精準(zhǔn)選取教學(xué)內(nèi)容，完善考核評價(jià)機(jī)制，提升教學(xué)質(zhì)量評價(jià)實(shí)效，從而有助于提升學(xué)員運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)思維解決實(shí)際問題的能力。

關(guān)鍵詞：OBE;軍事運(yùn)籌學(xué);教學(xué)改革;課程優(yōu)化

中圖分類號：E251.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號：2095-6916（2021）13-0137-03

軍事運(yùn)籌學(xué)是現(xiàn)代軍事科學(xué)的重要組成部分，是一門為優(yōu)化決策提供依據(jù)的綜合型應(yīng)用學(xué)科，主要應(yīng)用數(shù)學(xué)工具和現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)對軍事問題進(jìn)行定量建模分析，具有系統(tǒng)性、邏輯性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。軍事運(yùn)籌學(xué)作為軍校管理類專業(yè)的重要專業(yè)背景類課程，對引導(dǎo)學(xué)員養(yǎng)成科學(xué)決策思維、提高綜合素質(zhì)、培養(yǎng)指揮管理能力和滿足任職崗位需求等具有重要的作用。當(dāng)前，軍事運(yùn)籌學(xué)多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，且以教員為主體和知識(shí)灌輸?shù)葹閭?cè)重點(diǎn)，教學(xué)理念較為滯后，難以有效滿足新時(shí)代培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化新型軍事人才的需求。本文基于OBE教育理念，就改進(jìn)軍事運(yùn)籌學(xué)教學(xué)作一探討。

一、OBE教育理念概述

基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育理念OBE（Outcomes-Based Education）是一種以學(xué)員為中心，以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向的先進(jìn)教育模式[1]。與傳統(tǒng)教育模式相比，OBE教育理念的主要特點(diǎn)有：一是突出學(xué)習(xí)者的主體地位，打破傳統(tǒng)滿堂灌、填鴨式的授課方式，以學(xué)員為中心，提升課程教學(xué)效果。二是強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)的重要性，即以崗位所需能力的培養(yǎng)為核心，為促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)未來工作服務(wù)[2]。三是重視教學(xué)內(nèi)容選擇的適宜性，教學(xué)內(nèi)容圍繞學(xué)生能力培養(yǎng)，支撐學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成[3]，為學(xué)生獲得未來崗位所需能力服務(wù)。四是注重考核評價(jià)方式的多樣化，在立足學(xué)生對書本知識(shí)理解記憶的同時(shí)，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的應(yīng)用能力，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的全面衡量。五是提倡教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)，即通過教學(xué)質(zhì)量評價(jià)并形成反饋，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量水平的提高[3]。作為一種先進(jìn)的教育理念，OBE能夠聚焦人才培養(yǎng)需求和提升學(xué)生能力素質(zhì)，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)滿足未來崗位需求的合格人才，因而受到教育界的青睞。

二、當(dāng)前軍事運(yùn)籌學(xué)教學(xué)中存在的主要問題

作為軍校管理類專業(yè)普遍開設(shè)的一門重要的專業(yè)背景課程，當(dāng)前軍事運(yùn)籌學(xué)大多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)中存在一些明顯的不足。

（一）學(xué)員主體地位不夠突出

教學(xué)全過程由教員主導(dǎo)，教學(xué)大綱、人才培養(yǎng)方案擬制及修訂等未充分考慮學(xué)員未來崗位需求，課程實(shí)施計(jì)劃強(qiáng)調(diào)教員的教學(xué)目標(biāo)，忽視學(xué)員的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)過程中教員主要關(guān)注知識(shí)的傳授，忽視學(xué)員實(shí)際能力素質(zhì)的培養(yǎng)。授課方式一般采用灌輸式教學(xué)，課堂教學(xué)中與學(xué)員互動(dòng)不足，對啟發(fā)學(xué)員主動(dòng)思考做得不夠。授課進(jìn)度主要參照課程教學(xué)計(jì)劃實(shí)施，忽視學(xué)員對知識(shí)的掌握接受情況。因此，在以教員為中心的傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)員被動(dòng)接受知識(shí)，不利于主觀能動(dòng)性發(fā)揮和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（二）重理論、輕實(shí)踐

軍事運(yùn)籌學(xué)定理、公式較多，教學(xué)中重視定理的證明、過程的推演以及數(shù)學(xué)計(jì)算，輕視理論與實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)員難以深刻理解背后的理論知識(shí)，只能生搬硬套公式進(jìn)行計(jì)算[4]。而晦澀的理論、復(fù)雜的計(jì)算容易使學(xué)員產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不僅難以使學(xué)員形成長久記憶，甚至還容易出現(xiàn)混淆不同方法的情況。教學(xué)中只有理論課，未設(shè)置實(shí)踐課，學(xué)員缺少實(shí)踐的機(jī)會(huì)，解決實(shí)際問題的能力得不到鍛煉和提升，所學(xué)內(nèi)容大多成了“死知識(shí)”，難以應(yīng)用于未來的工作崗位。

（三）教學(xué)內(nèi)容不夠精準(zhǔn)

當(dāng)前軍事運(yùn)籌學(xué)教學(xué)選用的教材大多為國家統(tǒng)編運(yùn)籌學(xué)教材，教學(xué)內(nèi)容存在與部隊(duì)貼合不緊密，不能聚焦于學(xué)員任職崗位現(xiàn)實(shí)需求的問題[5]，教學(xué)內(nèi)容不精準(zhǔn)，體現(xiàn)不出軍隊(duì)特色。教員講授的教學(xué)內(nèi)容大多是地方企業(yè)管理，如企業(yè)的生產(chǎn)決策、產(chǎn)品運(yùn)輸和存儲(chǔ)與工程的網(wǎng)路計(jì)劃等，涉及部隊(duì)管理以及實(shí)戰(zhàn)化軍事活動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容較少，“軍味”“戰(zhàn)味”不濃，不能滿足教戰(zhàn)為戰(zhàn)、為戰(zhàn)育人的新時(shí)代教育方針的基本要求。學(xué)員缺少運(yùn)用軍事運(yùn)籌學(xué)方法解決軍事決策等問題的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，無法將決策方法運(yùn)用到具體軍事決策實(shí)踐活動(dòng)中，科學(xué)決策的崗位能力得不到有效提升。

（四）考核評價(jià)機(jī)制不夠健全

當(dāng)前軍事運(yùn)籌學(xué)的考核評價(jià)主要采用“閉卷筆試+形成性考核”的形式，閉卷考試側(cè)重對知識(shí)點(diǎn)的記憶和方法計(jì)算過程的考核，對學(xué)員應(yīng)用軍事運(yùn)籌學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力的考查不夠。一張?jiān)嚲砜己巳w，不能體現(xiàn)出因材施教、差異化人才培養(yǎng)的要求。形成性考核是對學(xué)員學(xué)習(xí)過程的全面測評[6]，一般只依據(jù)課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)兩部分，打分基本依靠教員的主觀評價(jià)，存在考評項(xiàng)目較少和打分主觀性較強(qiáng)等問題。

（五）教學(xué)質(zhì)量評價(jià)對教學(xué)質(zhì)量的提升作用發(fā)揮不夠明顯

軍事運(yùn)籌學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)模式主要以學(xué)員滿意度評價(jià)和教學(xué)督導(dǎo)組專家評價(jià)作為主要參考因素，學(xué)員評價(jià)通過選定系統(tǒng)提前設(shè)置的“好、中、差”3個(gè)層級，督導(dǎo)組專家評價(jià)通過4—5次聽課獲取結(jié)果，教學(xué)質(zhì)量評價(jià)一般在課程結(jié)束后梳理匯總，在課程結(jié)束后2—3個(gè)月反饋。教學(xué)質(zhì)量評價(jià)注重教員教學(xué)能力的評價(jià)[6]，缺少教學(xué)效果的評價(jià)機(jī)制，即缺乏對學(xué)員通過課程學(xué)習(xí)實(shí)際獲得能力的考量。教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的反饋具有滯后性，對于本學(xué)期內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)作用不明顯;教學(xué)質(zhì)量評價(jià)反饋往往比較籠統(tǒng)，導(dǎo)致無法定位教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，難以形成持續(xù)改進(jìn)的良性循環(huán)，從而促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的提高[6]。針對教學(xué)質(zhì)量評價(jià)反饋的問題，并未及時(shí)跟進(jìn)并監(jiān)督責(zé)任教員及時(shí)改正，缺乏有力的監(jiān)管部門和有效的監(jiān)管措施。由于教學(xué)質(zhì)量評價(jià)不夠科學(xué)完善，尚不能很好地發(fā)揮提高教學(xué)質(zhì)量水平的作用。

三、基于OBE理念軍事運(yùn)籌學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略

OBE教學(xué)理念是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的重大創(chuàng)新，將OBE理念引入軍隊(duì)院校軍事運(yùn)籌學(xué)實(shí)際教學(xué)中，對于提升課程教學(xué)質(zhì)量和效果，促進(jìn)高素質(zhì)、專業(yè)化新型軍事人才培養(yǎng)具有良好的作用。

（一）突出學(xué)員的主體地位

新時(shí)代軍隊(duì)院校教育要求以人才培養(yǎng)為中心，突出學(xué)員的主體地位，這有利于發(fā)揮學(xué)員學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)員的全面發(fā)展。第一，關(guān)注學(xué)員的任職崗位需求。在修訂教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)方案時(shí)，要深入了解掌握學(xué)員畢業(yè)后任職崗位的切實(shí)需求，將崗位需求轉(zhuǎn)化為教學(xué)及培養(yǎng)目標(biāo)。課程教學(xué)計(jì)劃要以學(xué)員未來的崗位需求為主要導(dǎo)向，充分體現(xiàn)出學(xué)員通過課程學(xué)習(xí)應(yīng)該獲得的實(shí)際能力。如線性規(guī)劃部分的教學(xué)目標(biāo)為掌握線性規(guī)劃模型建立，通過學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)員針對某實(shí)際問題時(shí)，能夠建模并給出最優(yōu)化方案。第二，改變“填鴨式”的授課模式。教員授課中要注重學(xué)員的學(xué)習(xí)反饋，靈活采用翻轉(zhuǎn)課堂、案例導(dǎo)入、問題啟發(fā)及小組討論等多種方式，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性。注重課堂中與學(xué)員的互動(dòng)，如設(shè)置課堂提問和上講臺(tái)做題等，引導(dǎo)學(xué)員思考知識(shí)方法的應(yīng)用和現(xiàn)實(shí)問題的解決。第三，靈活調(diào)整課堂節(jié)奏。授課過程通過關(guān)注學(xué)員的聽課狀態(tài)，有效把握課堂節(jié)奏并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以方便學(xué)員理解掌握課堂內(nèi)容。對難理解的部分可以通過板書逐步推導(dǎo)，易理解部分采用PPT展示，充分提升課堂效率和授課效果。

（二）注重理論聯(lián)系實(shí)際

OBE教學(xué)理念在理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更注重能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高[7]。軍事運(yùn)籌學(xué)課程學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是希望學(xué)員通過課程學(xué)習(xí)提高科學(xué)決策的素養(yǎng)和在軍事實(shí)踐中解決實(shí)際問題的能力，教學(xué)實(shí)施中要緊緊圍繞所學(xué)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，有效提升科學(xué)決策和解決問題的能力，特別要注重理論聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)軍事活動(dòng)情形與書本理論相碰撞的機(jī)會(huì)，促進(jìn)提升學(xué)員對理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。一是通過案例將晦澀的理論和實(shí)踐結(jié)合起來。如講線性規(guī)劃模型時(shí)，可以引入基層部隊(duì)伙食營養(yǎng)搭配的案例;講存儲(chǔ)模型時(shí)，可以選取部隊(duì)不同物資儲(chǔ)備方式的案例;講決策分析方法時(shí)，可以應(yīng)用行軍路線選擇案例等。通過引入案例給予理論知識(shí)以鮮活的生命，提升學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣。二是積極開展軍事建模實(shí)踐。將建模知識(shí)與軍事建模實(shí)踐結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，在建模教學(xué)中設(shè)置不同層次的模型案例，以滿足學(xué)員多層次學(xué)習(xí)的需求。組織學(xué)員參加軍事建模比賽，鍛煉學(xué)員的創(chuàng)新思維能力和應(yīng)用運(yùn)籌學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。三是注重對層次分析法（AHP）、模糊綜合評價(jià)法等常用文獻(xiàn)分析方法的學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，通過舉例來加深學(xué)員理解，注重培養(yǎng)學(xué)員對所學(xué)方法的應(yīng)用能力，并通過布置小論文，給學(xué)員創(chuàng)造應(yīng)用所學(xué)分析方法的機(jī)會(huì)。

（三）精準(zhǔn)選取教學(xué)內(nèi)容

OBE強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的選取要為學(xué)習(xí)最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)，軍事運(yùn)籌學(xué)教學(xué)最終目標(biāo)就是提升學(xué)員未來崗位中指揮、管理方面的能力素質(zhì)，在教學(xué)中要以學(xué)員發(fā)展和部隊(duì)需求為導(dǎo)向，精準(zhǔn)選取教學(xué)內(nèi)容，要切實(shí)增強(qiáng)與部隊(duì)、實(shí)戰(zhàn)的緊密聯(lián)系，凸顯教學(xué)的“軍味”“戰(zhàn)味”，滿足教戰(zhàn)為戰(zhàn)、為戰(zhàn)育人的基本要求，培養(yǎng)適應(yīng)實(shí)戰(zhàn)化要求的新型專業(yè)化軍事人才。第一，教學(xué)內(nèi)容要貼合學(xué)員未來崗位的需求。院校教研室可以成立教學(xué)內(nèi)容研究小組，深入部隊(duì)調(diào)研，了解掌握部隊(duì)崗位所需，經(jīng)集體研究確定教學(xué)內(nèi)容。軍事運(yùn)籌學(xué)教學(xué)內(nèi)容選取，除部隊(duì)管理外，還要補(bǔ)充與作戰(zhàn)、指揮密切相關(guān)的搜索論、排隊(duì)論、作戰(zhàn)效能評估等教學(xué)內(nèi)容[5]。第二，提升教學(xué)內(nèi)容中的“軍味”“戰(zhàn)味”，創(chuàng)造條件，編寫適合軍隊(duì)院校使用的軍事運(yùn)籌學(xué)教材，教學(xué)內(nèi)容要盡可能貼合部隊(duì)。第三，配備豐富的部隊(duì)相關(guān)案例庫。通過征集、調(diào)研等方式獲取部隊(duì)實(shí)際案例，并且從中選取經(jīng)典案例，經(jīng)研討加工形成軍事運(yùn)籌學(xué)案例庫，以方便教學(xué)中使用。

（四）完善考核評價(jià)機(jī)制

OBE強(qiáng)調(diào)考核評價(jià)充分考慮學(xué)員的個(gè)體差異，考核評價(jià)方式要求能夠全面衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果。在OBE理念的指導(dǎo)下，軍事運(yùn)籌學(xué)考核評價(jià)方式應(yīng)該多元化、靈活化和科學(xué)化，可以從閉卷筆試和形成性考核兩方面入手。首先，完善期末試卷的題目設(shè)置和評分要求。OBE要求學(xué)員將掌握內(nèi)容的方式，從解決有固定答案問題的能力拓展到解決開放問題的能力[2]。軍事運(yùn)籌學(xué)期末試卷的題目設(shè)置應(yīng)以主觀應(yīng)用題目為主，客觀題不宜太多，不要求學(xué)員的答案與參考答案完全一致，學(xué)員答對知識(shí)點(diǎn)即可得分，不僅給學(xué)員發(fā)揮的空間，而且充分兼顧學(xué)員的個(gè)體差異。其次，完善形成性考核。擴(kuò)充形成性考核包含的模塊。OBE要求學(xué)員通過具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，來展示自身的能力[2]。除了課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)之外，形成性考核還可設(shè)置建模、上機(jī)操作、期中論文及實(shí)踐報(bào)告等有挑戰(zhàn)性的模塊。通過實(shí)際建模、上機(jī)操作、論文作業(yè)及報(bào)告撰寫考查學(xué)員對理論知識(shí)的理解、掌握、應(yīng)用情況和能力素養(yǎng)的提升情況。同時(shí)進(jìn)一步細(xì)化每個(gè)模塊的分值和衡量的標(biāo)準(zhǔn)，使得形成性考核更加規(guī)范化和科學(xué)化。提升形成性考核打分的客觀性。通過智慧教室捕獲課堂中學(xué)員的行為，如課堂互動(dòng)、課堂答題和專注度等情況;積極運(yùn)用信息化教學(xué)手段開展線上線下混合式教學(xué)，通過“雨課堂”等形式獲取課余的學(xué)習(xí)軌跡，如學(xué)員課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)完成等方面的數(shù)據(jù)。借助“智慧教室+雨課堂”獲取形成性考核的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，為教員提供學(xué)員平時(shí)成績的客觀依據(jù)。

（五）提升教學(xué)質(zhì)量評價(jià)實(shí)效

OBE模式強(qiáng)調(diào)通過建立教學(xué)質(zhì)量評價(jià)—反饋—改進(jìn)反復(fù)循環(huán)的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，以保證教學(xué)質(zhì)量水平的提高[3]。為了提升軍事運(yùn)籌學(xué)教學(xué)質(zhì)量，要切實(shí)發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的作用，具體措施如下：第一，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的實(shí)施辦法。拓寬教學(xué)質(zhì)量評價(jià)范圍，增加教學(xué)有效性和實(shí)用性模塊，將學(xué)員的學(xué)習(xí)情況納入教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系中，確保教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的有效性和科學(xué)性。第二，完善教學(xué)質(zhì)量評價(jià)反饋機(jī)制。增加教學(xué)質(zhì)量的過程性評價(jià)，建立期中+期末兩次教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，縮短教學(xué)質(zhì)量評價(jià)反饋的周期，提升教學(xué)質(zhì)量評價(jià)反饋的及時(shí)性，促使教學(xué)質(zhì)量評價(jià)結(jié)果及時(shí)反哺教學(xué)過程，促進(jìn)教學(xué)水平的提高;制定科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、課程實(shí)施計(jì)劃建立教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，宏觀把控教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系設(shè)計(jì)，精細(xì)化教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提升標(biāo)準(zhǔn)的針對性，搭建學(xué)員評價(jià)、教學(xué)督導(dǎo)組評價(jià)與教員教學(xué)問題之間的橋梁，使得評價(jià)更加直觀化、具體化，便于教員更好地定位問題和改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。第三，完善教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)監(jiān)督機(jī)制。充分發(fā)揮各級教學(xué)主管部門監(jiān)督效能，及時(shí)跟進(jìn)并監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量評價(jià)反饋的問題，區(qū)分類別和原因，指導(dǎo)教員有針對性地制定整改措施，并通過二次評價(jià)對反饋問題的改進(jìn)情況進(jìn)行評估。

四、結(jié)語

軍事運(yùn)籌學(xué)是一門能夠培養(yǎng)學(xué)員學(xué)習(xí)科學(xué)決策思維，提升學(xué)員崗位認(rèn)知能力的專業(yè)基礎(chǔ)課程。為了充分提升軍事運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，需針對軍事運(yùn)籌學(xué)教學(xué)中存在的突出問題，結(jié)合OBE理念對軍事運(yùn)籌學(xué)進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，教學(xué)中重點(diǎn)突出學(xué)員這一中心，圍繞學(xué)員崗位能力需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì);精選教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)案例，注重書本枯燥理論與鮮活實(shí)踐的充分結(jié)合，從而提升教學(xué)效益;豐富健全考核評價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)員能力的全面衡量;通過提升教學(xué)質(zhì)量評價(jià)實(shí)效，全方位提高教學(xué)質(zhì)量。通過優(yōu)化提升學(xué)員運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)思維解決實(shí)際問題的能力，為滿足任職崗位需求奠定基礎(chǔ)。

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作者簡介：魏依晨（1990—），女，漢族，河南周口人，武警工程大學(xué)教師，研究方向?yàn)樨?cái)務(wù)管理。

（責(zé)任編輯：王寶林）