基于整本書的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)探索

王雪

摘要：隨著課程改革的不斷推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)也從傳統(tǒng)的教育模式中跳脫出來(lái)，建立起完善的教育體系，促進(jìn)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是非常重要的組成部分，而初中語(yǔ)文的整本書閱讀又是整體閱讀教學(xué)中的重中之重。故此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該將整本書閱讀作為一個(gè)完整的知識(shí)框架，進(jìn)行全面的探索。從學(xué)生的角度來(lái)剖析整本書，閱讀分析整本書閱讀對(duì)學(xué)生的意義，這樣才能更加深度的了解到閱讀對(duì)于學(xué)生的重要性。了解現(xiàn)階段閱讀教學(xué)的不足之處，從而結(jié)合現(xiàn)狀，提出具有可行性的有效的整本書閱讀解決策略。通過(guò)這樣的形式，能更好的使學(xué)生體驗(yàn)到一個(gè)酣暢淋漓的語(yǔ)文課堂，能在課堂當(dāng)中主動(dòng)展開(kāi)閱讀，能提高學(xué)生對(duì)于閱讀的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);整本書;策略探究

中圖分類號(hào)：G633.33? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）12-127

整本書的閱讀，顧名思義，也就是“讀整本的書”。我國(guó)的近代教育家葉圣陶先生曾經(jīng)對(duì)整本書閱讀提出過(guò)如下見(jiàn)解，他說(shuō)：“在閱讀中要把整本書當(dāng)作閱讀的主體，把其中單篇的章節(jié)和文章作為整本書閱讀的輔助”。在《全日制義務(wù)教育初中語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)》中也明確規(guī)定：“將整本書閱讀的理念貫穿到中學(xué)生語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的整個(gè)生涯中，讓整本書閱讀的教學(xué)方式拓展學(xué)生的閱讀知識(shí)眼界，提升閱讀學(xué)習(xí)的能力，從閱讀中獲得更多的感悟與人生啟發(fā)，將知識(shí)的傳授與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)相互融合，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。”由此可見(jiàn)，整本書閱讀的方式對(duì)初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)而言十分重要，對(duì)中學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也有著顯著的積極促進(jìn)作用。因此，初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)開(kāi)展對(duì)于整本書閱讀教學(xué)的實(shí)踐探究。

一、基于整本書的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)意義

閱讀本身就是初中語(yǔ)文課程中的重要教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)培養(yǎng)中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力，借助閱讀教學(xué)完善學(xué)生情感認(rèn)知體系，這是初中語(yǔ)文教學(xué)義不容辭的責(zé)任。而基于整本書的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，既可以增加學(xué)生的閱讀量、拓展學(xué)生的閱讀知識(shí)面，又能夠改善當(dāng)代學(xué)生的碎片化閱讀問(wèn)題，這不單單對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)幫助很大，更能夠提升初中語(yǔ)文課程的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，保障中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步提升，因此基于整本書的初中語(yǔ)文閱讀對(duì)學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)有著無(wú)可比擬的重要性。

二、目前在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在瓶頸

首先，現(xiàn)階段中學(xué)生受到互聯(lián)網(wǎng)大環(huán)境的影響，出現(xiàn)了碎片化閱讀的問(wèn)題，即只能吸收體量小的內(nèi)容，患上了“閱讀障礙癥”，看到長(zhǎng)篇的文章就頭暈，因此學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率不斷下降，影響了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展，也對(duì)學(xué)生未來(lái)長(zhǎng)久的閱讀學(xué)習(xí)十分不利。

受到傳統(tǒng)應(yīng)試的教學(xué)理念的影響，現(xiàn)在很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中過(guò)于注重自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，而并不注重閱讀的內(nèi)涵，因此在他們看來(lái)閱讀就是為了考試而閱讀的，所以學(xué)生的閱讀能力并沒(méi)有得到提升，而是反復(fù)的根據(jù)一個(gè)寫題的模板來(lái)進(jìn)行閱讀題型的掌握，所以現(xiàn)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果并不能盡如人意，也在于學(xué)生對(duì)閱讀看法上存在一定的問(wèn)題。

最后在時(shí)代發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生對(duì)閱讀的需求也應(yīng)該發(fā)生變化，因此教師不能拿著傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)教新時(shí)代的學(xué)生，教師要從學(xué)生的實(shí)際需求與新課標(biāo)的要求進(jìn)行結(jié)合，對(duì)整本書閱讀進(jìn)行全面的剖析，建立起一個(gè)全新的體系，才能使學(xué)生的閱讀理解能力得到充分的提升。

三、基于整本書的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

1.轉(zhuǎn)變教育理念，尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位

教師要從傳統(tǒng)的教育理念中跳脫出來(lái)圍繞整本書閱讀的理念來(lái)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)方案，要保證基于整本書的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，可以切實(shí)改變學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生能夠順利地開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)，更加深入地感悟到文章蘊(yùn)含的情感與思想。

例如：在閱讀《三顧茅廬》這篇課文時(shí)，教師考慮到課堂教學(xué)時(shí)間有限的情況，為了能夠讓學(xué)生透過(guò)這篇課文來(lái)了解我國(guó)四大名著之一的《三國(guó)演義》，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式與整本書的閱讀理念，讓學(xué)生先利用課余時(shí)間結(jié)合自己已知的三國(guó)故事對(duì)《三國(guó)演義》中的相關(guān)片段進(jìn)行“跳讀”，然后對(duì)這篇課文進(jìn)行仔細(xì)的閱讀學(xué)習(xí)，這樣就能讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)了解《三國(guó)演義》這本小說(shuō)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)《三顧茅廬》這一課也十分有幫助。

2.結(jié)合信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的閱讀學(xué)習(xí)情境

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的可以用于教學(xué)的信息技術(shù)出現(xiàn)了，因此教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)借助這些新媒體來(lái)對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)。通過(guò)這些信息技術(shù)輔助開(kāi)展整本書閱讀的教學(xué)，從而能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建出一個(gè)生動(dòng)的閱讀學(xué)習(xí)情景，這樣的形式能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的積極性以及閱讀的欲望，從而使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行更加深度的閱讀同時(shí)滿足當(dāng)代學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求，更好地幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

例如：在閱讀《劉姥姥進(jìn)大觀園》這篇課文時(shí)，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)開(kāi)展整本書閱讀教學(xué)，先在課堂上為學(xué)生播放87版《紅樓夢(mèng)》中“劉姥姥進(jìn)大觀園”的影視片段，然后請(qǐng)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)閱讀曹雪芹的小說(shuō)《紅樓夢(mèng)》，結(jié)合這篇《劉姥姥進(jìn)大觀園》來(lái)感受作者透過(guò)文字想要傳達(dá)的情感與思想，借助信息技術(shù)來(lái)節(jié)約學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成本，同時(shí)生動(dòng)的閱讀學(xué)習(xí)情境還能幫助學(xué)生進(jìn)行深入的探究與思考。

3.聯(lián)系課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力

課堂的閱讀時(shí)間是有限的，因此為了讓學(xué)生的閱讀量得到提升，教師就可以借助學(xué)生的課余時(shí)間結(jié)合整本書的閱讀理念來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生既能夠有充裕的時(shí)間圍繞一個(gè)主題進(jìn)行拓展閱讀，又能鍛煉學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)幫助很大。

例如：在閱讀《秋天的懷念》這一課時(shí)，教師圍繞“親情”這個(gè)主題來(lái)開(kāi)展了整本書閱讀教學(xué)，為學(xué)生推薦了作者史鐵生的另外一篇文章《我與地壇》，作為學(xué)生的課外閱讀讀物，讓學(xué)生在閱讀之后詳細(xì)對(duì)比這兩篇文章，結(jié)合文章的寫作時(shí)間與背景來(lái)進(jìn)行分析，嘗試從文章中找出作者在癱瘓之后的心路變化，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)能力。

4.采用讀寫結(jié)合，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力

正所謂“讀寫不分家”，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中一定要融合寫作，這樣才能讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到綜合提升，也能夠讓閱讀教學(xué)發(fā)揮出最大的作用。因此，初中語(yǔ)文教師需要采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，在基于整本書閱讀理念之上鍛煉學(xué)生閱讀之后的寫作能力，讓學(xué)生能夠?qū)⒃陂喿x中積累的知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，從而充分發(fā)揮出整本書閱讀的教學(xué)作用。

例如：在閱讀《散步》這一課時(shí)，教師同樣以“親情”作為閱讀主題，并為學(xué)生推薦了同樣描寫親情的文章，像冰心的《母愛(ài)》、朱自清的《家》還有韓靜霆的《母愛(ài)是船也是岸》。讓學(xué)生在閱讀這些文章之后，整理自己的感悟與收獲的知識(shí)，將自己對(duì)親情的理解描述下來(lái)，寫一篇以“親情”為主題的作文，讓學(xué)生在閱讀與寫作相結(jié)合的學(xué)習(xí)過(guò)程中提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合能力。

5.單元閱讀整合，減緩學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)難度

在初中語(yǔ)文的教材中，編者為每一個(gè)單元都設(shè)計(jì)了一個(gè)明確的主題，并且圍繞這個(gè)主題來(lái)收錄文章。初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展整本書閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要結(jié)合這個(gè)特點(diǎn)來(lái)制定教學(xué)方案，整合單元內(nèi)的閱讀資源，以此減緩學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)難度，便于學(xué)生盡快融入到單元的主題情感中去，改善當(dāng)代學(xué)生碎片化的閱讀問(wèn)題和閱讀習(xí)慣，提升本單元的教學(xué)質(zhì)量。

例如：在閱讀《我三十萬(wàn)大軍勝利南渡長(zhǎng)江》這一課時(shí)，教師結(jié)合本單元的新聞主題，在學(xué)生閱讀不同內(nèi)容的新聞時(shí)，為學(xué)生普及了新聞的幾種形式，新聞?dòng)邢ⅰ⑼ㄓ崱⑻貙憽⑺賹懼郑€可按照事實(shí)發(fā)生的狀態(tài)、事實(shí)發(fā)生與報(bào)道時(shí)間的差距、新聞發(fā)生的地區(qū)和影響、新聞事實(shí)的材料組合、傳播渠道與信息載體和反映社會(huì)生活內(nèi)容幾種條件進(jìn)行分類。讓學(xué)生一邊閱讀新聞一邊了解新聞，減緩學(xué)生在本單元內(nèi)的學(xué)習(xí)難度。

6.開(kāi)展主題活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)與整本書閱讀理念的貫徹都不是一蹴而就的，初中語(yǔ)文教師需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)圍繞整本書閱讀理念開(kāi)展主題活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)生的課外閱讀時(shí)也能受到整本書閱讀理念的影響，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的，也能豐富學(xué)生的課余生活，讓閱讀滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面。

例如：在閱讀《蘇州園林》這一課時(shí)，教師組織開(kāi)展了“建筑之美”的主題閱讀活動(dòng)，并為學(xué)生推薦了像《江南名園指南》《中國(guó)建筑史》之類描寫建筑特色的著作供學(xué)生進(jìn)行閱讀，并且專門組織了閱讀交流會(huì)，讓學(xué)生之間互相傳閱自己的讀書筆記，交流在此次的主題閱讀中收獲了什么，分享自己的閱讀學(xué)習(xí)技巧，在基于整本書閱讀的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、基于整本書的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題來(lái)展望

相信通過(guò)基于整本書的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展，中學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力都會(huì)得到顯著提升，教師對(duì)閱讀教學(xué)手法的創(chuàng)新也能夠激起學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地投入到閱讀學(xué)習(xí)中來(lái)，并且在日常生活與學(xué)習(xí)中堅(jiān)持進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與發(fā)展受益匪淺。

綜上所述，總之在整本書閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師需要從學(xué)生的角度出發(fā)，來(lái)分析新課標(biāo)對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生閱讀理解的新要求，然后從學(xué)生的興趣愛(ài)好入手，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的主體地位體現(xiàn)，將整本書閱讀理念滲透到日常的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，幫助學(xué)生建立起相應(yīng)的閱讀習(xí)慣同時(shí)在整本書閱讀教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，讓學(xué)生可以更好的理解教材中的課文，降低學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)難度，讓整本書閱讀教學(xué)促進(jìn)中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的綜合提升，這樣才能充分發(fā)揮出整本書閱讀理念的教學(xué)作用。

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（作者單位：德惠市第二十七中學(xué)，吉林 德惠 130300）